一、挖掘生活資源，讓數學課堂回歸生活
人們的數學知識和靈感是在長期生活實踐活動的總結和歸納，作為數學教師，充分挖掘日常生活資源，將日常生活中的數學運用，引用到課堂教學中來，學生對于所學的知識有親切感，可以激發他們學習數學的興趣和熱情。例如：在學習拋物線時，教師可以讓學生列舉生活中的曲線，如飛機上升降落的軌跡，拋擲石子的軌跡等，也可以引導學生親自動手畫一畫，聯系生活經驗激起學生的學習興趣；在立體幾何學習的開始階段，學生對于抽象的立體概念難以理解。教師可以針對性的挖掘學生生活中的常見的建筑，將具有立體形狀的事物引用到數學的授課當中來，例如向學生展示圍屋、水立方、人民大會堂、英雄紀念碑等建筑物的圖片來增加學生對于空間中立體物體的感知，也可以選擇充分運用現有資源，例如讓學生觀察課桌、文具盒、卷筆刀等，運用學生熟悉的日常事物可以使學生完成由平面圖形向立體圖形的演進過渡。課堂教學與生活事例的`完美結合，利于激發學生學習興趣，啟發思考，促進教學效果的提升。
二、創設生活化的數學教學情境
傳統的數學教學沿襲著嚴肅、枯燥的教學模式，它讓教學過程沉悶無趣，而情境化教學的引入尤其是生活情境引入數學課堂可以很好地改善這一點，它所具有的生活化的教學氣息，更容易激起學生對于數學的學習興趣。
?。ㄒ唬I造生活化的數學課堂氛圍
良好的、生活化的課堂氛圍對緊張的數學學習可以起到很好的調節作用，利于加強師生之間的情感交流，進而促進學生的自主探索、發散思維。因此，教師可以根據教學內容的需要和學生的特點出發，設定相關的場景，營造生活化的數學課堂氛圍，引導完成教學目的。例如：在教授橢圓的相關知識前，教師可以讓學生列舉生活中類似雞蛋形狀的物體？學生通過收集生活中的信息，對于橢圓就有了形象化的初步印象，然后教師可以讓學生畫出這些物體，并嘗試著和學生們一同找出這些物體共同的特點，最后來引出橢圓，這樣學生在輕松、生活化的課堂氛圍學習中就更深一步地學習了橢圓的性質。
?。ǘ┰O計生活化的試題情境
生活化的、趣味性較強的試題情境，容易引起學生的認同感，激起解決問題的愿望。在高中數學試題的設計過程中，教師可以設定生動有趣同時也符合現實生活的試題情境，使學生增強感知能力和知識運用能力，從而達到啟發思維的目的。
三、引導學生用數學思維思考生活
對于數學學習的最終目的，教師還是要引導學生從數學的角度觀察認識、改善現實生活，并能夠運用所學的知識去解決現實生活中的問題。對于數學的教學，教師如果不結合學生的生活實際，完全從抽象到抽象的教學，那么長時間后，學生就會喪失對于學習數學的興趣。因此，教師要把數學與學生的現實生活有效地結合起來，引導學生運用數學的思維去觀察和認識現實生活，并思考生活的真諦。例如：對于極限數學題0+0+0+0……=1，教師要貫徹新課改的理念，引導學生用數學的思維去思考人生。教師可以這樣引導學生：當你們在追逐美好事物的時候，往往面臨著許多的失敗，0就代表著一次又一次的失敗，但是我們始終要相信，只要我們堅持拼搏下去，那么，相信無數次的失敗終會迎來1成功，就像現在高考路上的你們，相信只要堅持努力，那么成功終會屬于你，因為真理早已被數學所證明。
四、結語
總之，新課標為數學教學生活化打開了一扇窗，破除乏味、無趣的傳統數學教學有利于學生感受到數學學習的樂趣，進而體會到數學中的科學意義與人文價值，從而促進學生自身的全方位發展。
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