【論文關(guān)鍵詞】課堂創(chuàng)造創(chuàng)新思維
【論文摘要】素質(zhì)教育的主陣地在課堂，因此，我們的課堂教學必須滲透創(chuàng)新意識，建立民主、平等的師生關(guān)系，確定學生的主體地位，鼓勵學生擴大閱讀面，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供條件。
Make the class become the base for cultivating students’ innovation thought
【Abstract】The main base of the quality education is the class. Therefore, our class must infiltrate the innovation consciousness, must establish the democratic and equal teacher-students relation, ensure students’ main-body position, encourage students to extend the reading scope and provide the cultivation of students’ innovation thought with the condition.
【Keywords】ClassCreationInnovation thought
積極培養(yǎng)富有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的學生，這是知識經(jīng)濟時代對我們每一個教師發(fā)出的呼喚，也是當今實施素質(zhì)教育的核心。素質(zhì)教育的主陣地在課堂，因此，我們的課堂教學必須滲透創(chuàng)新意識，努力挖掘人的這種創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)人的創(chuàng)造思維，研究創(chuàng)造規(guī)律，著力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
怎樣讓學生幼小的心靈在課堂上發(fā)出創(chuàng)新思維的火花？
1．建立民主平等的師生關(guān)系，營造學生創(chuàng)新思維的心理氛圍。首先，創(chuàng)新思維需要有民主的氛圍和寬松的環(huán)境。營造一個允許民主討論、自由探索、自由辨論和反批評的人際環(huán)境和學術(shù)環(huán)境對激勵人們的創(chuàng)造性至關(guān)重要。創(chuàng)造是對未知領(lǐng)域的探索，它需要突破現(xiàn)有的圈子，打破思維常規(guī)，要求人們思想解放，思路開闊，想象豐富，具有一種敢想敢說敢干不安于現(xiàn)狀的精神，需要重視實驗和實踐，讓創(chuàng)造者在同一起跑線上，為突破自己的界限而努力，才能時時保持旺盛的創(chuàng)造熱情。其次，富有創(chuàng)意的導入，也可以點燃學生思維的火花，開闊學生的視野，增長學生的智慧，使之善于思考問題，以及培養(yǎng)學生的定向思維。因為教師有重點的導入新課，能使學生的思維迅速定向，集中探索知識的本質(zhì)，為進一步學習打好基礎(chǔ)。
例如，小學語文第二冊《烏鴉喝水》一課的導入：
觀察圖畫：同學們這是一只什么鳥？誰認識？（這是一只烏鴉）它遍身烏黑，大大的嘴。這只烏鴉現(xiàn)在口渴了，它到處找水喝。我們今天要學的這一課，就是烏鴉喝水的故事。 "
請同學們打開書，仔細看插圖，邊看邊想：烏鴉找到水了嗎？水在哪兒？烏鴉喝到水了嗎？怎么喝的？
這段導語把貫穿全文的線索用四個問題串起來，讓學生從靜態(tài)的三幅圖中找答案，思考、討論結(jié)果。這一過程學生的思維也是最活躍的，對問題的思考是深入而全方位的，這些問題激發(fā)了學生們的.心理驅(qū)動力，在討論爭議中，讓學生迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。
2．確定學生的主體地位，設(shè)立學生創(chuàng)新思維的環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為中心，一門課程就是一個以任課教師為中心，以學科教材為邊界的封閉系統(tǒng)。學生往往被禁錮其中，難以相互交流，這樣就大大消弱了環(huán)境中的信息刺激，不利于開展創(chuàng)造性思維。這種傳統(tǒng)的教學模式，抑制了學生的異想天開，扼殺了學生的創(chuàng)新潛能。培養(yǎng)的創(chuàng)新意識就要讓學生成為課堂的主人，讓他們在課堂上“動”起來，“活起來”，以個人自學，小組討論，同桌交流，集體評議等多種形式的學習方法替代呆板機械的課堂組織模式，讓課堂煥發(fā)生機。如教學《小木船》一文時，先讓學生圍繞學習目標要求獨立學習，運用讀、想、劃、圈、查、注等方法，自學課文。在此基礎(chǔ)上，摘出自己不能解決的問題，在小組或同桌中討論，組內(nèi)每個學生都要發(fā)表意見，讓同伴評議，然后每組再進行交流。同時教師要鼓勵學生積極展開爭議，提出創(chuàng)造性的肯定，因為敢于打破傳統(tǒng)的思維模式，不循規(guī)蹈矩，正是學生們創(chuàng)新思維的萌芽。
3．鼓勵學生擴大閱讀面，拓展學生創(chuàng)新思維的渠道。教學實踐證明，凡是各科成績好的學生往往是課外書看得多的學生，喜歡看書的同學也往往是自學能力強的學生。而現(xiàn)行的小學語文教材，每冊課文均在25篇左右。在長長的半年時間里，師生們都圍繞著這幾篇課文，忙得不亦樂乎。從抄寫生字，抄寫詞語，又從抄寫課文到抄寫詞語解釋，學生整天被機械重復的作業(yè)所困，哪有時間去讀課外書？人手一本的《學生天地》被束之空閣，甚至連自學課文也無暇顧及。長此以往，我們所培養(yǎng)出來的學生只會是思維單純，行動木訥，依樣畫葫蘆的變相弱智者，還會有什么“創(chuàng)新”可言？“書是人類進步的階梯。”試想，一個不博覽群書，廣采眾納的人怎能登上科學的殿堂？有關(guān)專家指出：做作業(yè)不等于學習，不會閱讀幾乎等于不會學習。為此，我們再三壓縮教參規(guī)定的課時，盡量擠時間讓學生閱讀一些課外讀物。如學習了《地球什么樣》一文，又引導學生去學習《要是你在野外迷了路》、《學地理的小畫家》等文章，想方設(shè)法創(chuàng)造條件讓學生廣泛、大量閱讀課外書，從中汲取豐富的知識營養(yǎng)，為他們拓展創(chuàng)新思維的渠道。
從實踐看，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并不是一朝一夕，一蹴而就的，這需要我們教師不斷地充電，努力地更新傳統(tǒng)的教學觀念，適時地抓住課堂教學的點滴契機，啟發(fā)引導，讓學生在學習中不斷創(chuàng)造在創(chuàng)造中不斷學習。
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