提問，作為有效的教學(xué)輔助手段，無論由淺入深地梯形提問，還是探詢式地泛泛提問，其目的都是提高教學(xué)有效性。一是以問代教，實現(xiàn)吸引學(xué)生自主探究的目的，以保持學(xué)習(xí)投入的持久性；二是以問激思，在答疑解惑的過程中，增進師生溝通，提升課堂互動教學(xué)的效果，提高學(xué)生的邏輯思維能力。本文以（一路花香）這樣一篇充滿智慧的哲理寓言為例，探討在小學(xué)語文教學(xué)中如何運用好“問”的藝術(shù)。
一、梯形提問，保持學(xué)習(xí)投入深度
提問作為師生溝通的重要形式，在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，甚至有一些教師在教學(xué)中運用以問代教的形式，以強化啟發(fā)教學(xué)的效果，保持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的投入度。提問的方式有很多種，從學(xué)生的答案來看，有封閉式與開放式之分。內(nèi)容型問題多采取封閉式的提問方式，而過程型問題多采取開放性的提問方式。兩種方式都是課堂教學(xué)中必要的提問手段，但在運用時機上有所側(cè)重。從效果來看，后者對于學(xué)生思維能力的提高幫助更大，因而形成了階梯式的提問模式。
（一）內(nèi)容型問題鋪墊
內(nèi)容型問題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容直接發(fā)問，屬于低層次、封閉式的問題，其答案往往是唯一的。以（一路花香）一課為例，教師在課前導(dǎo)入中以一盆花切入主題，并設(shè)問“：大家聞到花香了嗎？”此問題的答案要么肯定，要么否定，學(xué)生的思考過程較為簡單，適合作為教學(xué)鋪墊。當(dāng)然，回歸到本課的問題上，教師提問的目的在于揭示主題，為接下來的教學(xué)活動設(shè)置懸念。
在教學(xué)活動展開的初期，教師往往運用提問的手段來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。一方面，提問具有強調(diào)的效果，可吸引學(xué)生對課文內(nèi)容的特別關(guān)注；另一方面，提問的內(nèi)容由易到難，任務(wù)導(dǎo)向明確，為學(xué)生營造出探索的氛圍，即沿著教師給予的主線逐步完成閱讀任務(wù)，從而體會到征服的樂趣。
（二）過程型問題拔高過程型問題往往基于探究文本而發(fā)問，屬于高層次的問題。這類問題本身具有發(fā)散性的特質(zhì)，其答案多為開放式，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，是考察學(xué)生語言表達能力、激發(fā)學(xué)生投入深度的關(guān)鍵性教學(xué)措施。因此，過程型的問題在整個教學(xué)過程中應(yīng)用最多。從提問順序來看，過程型問題往往在內(nèi)容型問題之后提出。教師可發(fā)揮內(nèi)容型問題的封閉性，使學(xué)生在回答過程中強化閱讀的任務(wù)導(dǎo)向性，明確學(xué)習(xí)目的；進而再運用過程型問題，用開放性的答案引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本，鼓勵其提出與眾不同的見解。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)、解答過程型問題時避免了跑題，既節(jié)約了課堂教學(xué)時間，又放大了提問的教學(xué)效果。比如在（一路花香）的教學(xué)中，教師首先以提問作為課前導(dǎo)入向正文教學(xué)的過渡，“是誰澆灌出來的，一路花香？”用本身具有強調(diào)性的問題給整個閱讀過程定性，進而再提出“描述一下破水罐的樣子”，用開放性的問題打開了學(xué)生閱讀的思路。過程型問題具有塑造學(xué)生思維方式、拓寬閱讀思路的作用，因此在提問過程中，提問順序顯得尤為重要。問題與問題之間存在著緊密的內(nèi)部聯(lián)系，一個問題的回答是為下一個問題的提出做鋪墊，整個提問的過程與文本主線相一致，學(xué)生回答問題的過程，即是探究文本的過程。隨著問題難度的梯形增加，學(xué)生的思維水平也隨之得到了有效提升。
二、探詢釋疑，提高邏輯思維能力
探詢作為延伸性思考環(huán)節(jié)，多用于教學(xué)總結(jié)或主題討論，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生詳細地闡述個人觀點，或就他人的觀點給予綜合性的.評價和理由陳述，其應(yīng)用更符合動態(tài)生成的互動課堂需求。而探詢的價值在于教師可從學(xué)生的答案中了解學(xué)生的思想動態(tài)和思考過程，誘導(dǎo)學(xué)生對文本解讀提出質(zhì)疑，使課堂討論提升一個思維層次，有助于提高學(xué)生的邏輯思維和表達能力。
（一）探詢啟發(fā)探詢作為了解學(xué)生需求的溝通方式，兼具啟發(fā)的功能。其作用于啟發(fā)教學(xué)的過程中，可使教師及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度，及時調(diào)整教學(xué)方案，使其適應(yīng)動態(tài)課堂的生成節(jié)奏與應(yīng)變需求，是有效實施教學(xué)活動的調(diào)節(jié)劑。
比如在上面提到的教學(xué)案例中，為引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的最終落腳點定義在“探究自身價值”這一點上，教師在教學(xué)過程中盡量運用梯形提問方式，將學(xué)生的情緒和注意力一步一步推向高潮；與此同時，準(zhǔn)備好相應(yīng)的探詢式問題，以接續(xù)前面環(huán)節(jié)所提出的問題，如“：倘若你是破水罐，能明白挑水工的一番苦心嗎？”大多數(shù)學(xué)生會以肯定的形式回答，那么接下來教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生挖掘課文的寓意：“你能揣摩破水罐的心情嗎？當(dāng)它得知，一路花香—都是它的杰作時，又會如何看待自己呢？”教師通過一系列的探詢問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后重新回歸課文的主題，使整個教學(xué)活動形成一個閉環(huán)。而這樣的探詢方式，一方面使教師收到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，另一方面再次強調(diào)了本文教學(xué)的中心目的，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度。
（二）釋疑解惑引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，是提高學(xué)生思維水平的重要途徑。教師可以在釋疑解惑的過程中，了解學(xué)生在知識掌握中的薄弱點，強化教學(xué)，查遺補漏，提高教學(xué)有效性。學(xué)生也在質(zhì)疑的過程中，鍛煉思考和表達能力，樹立自信。
比如在解讀（一路花香）過程中，學(xué)生對于文中的三個形象，即“好水罐”“破水罐”和“挑水工”產(chǎn)生了一些疑惑，教師鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。如“好水罐為什么要驕傲？”有的學(xué)生覺得“好水罐”只是盡到了應(yīng)盡的職責(zé)，不應(yīng)該“驕傲自滿”，因為這是對“破水罐”的心理打擊。還有的學(xué)生認(rèn)為“挑水工的角色可有可無”，甚至還有的學(xué)生認(rèn)為“破水罐過于自卑，形象有點做作”。盡管學(xué)生的反問有不切實際之處，有單純幼稚的成分，但能提出質(zhì)疑已說明學(xué)生的思維水平有所提升，并且主動思考的意識在增強。
通過剖析以上教學(xué)案例，可以看出提問幾乎貫穿了整個語文教學(xué)過程。作為課堂教學(xué)的溝通方式，提問成為啟發(fā)式教學(xué)的主要手段。課堂提問的基點在于學(xué)生的理解能力和思維水平，人為拔高會使提問失去意義，而過度降低難度也會導(dǎo)致提問不能發(fā)揮應(yīng)有的功能。總之，提問應(yīng)以學(xué)生的思維水平為基點展開，在教師的幫助引導(dǎo)下，使學(xué)生現(xiàn)有思維水平得到提升。
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