1物理教學中有效提問的意義

　　物理教學中的有效提問主要是指能積極引導(dǎo)學生自主學習獲得新知識的提問，物理教學的有效提問要根據(jù)學生的實際情況精心設(shè)計，耐心引導(dǎo)學生積極、主動地回答問題。物理教學的有效提問在設(shè)計時要做到以下幾點：⑴有效提問要有一定的難度，做到因材施教，分清主次、輕重，注意問題的內(nèi)在聯(lián)系以及知識的前后銜接。⑵有效提問要做到緊扣教學目標和內(nèi)容，把教學目標和內(nèi)容變成具體的有效提問，最終達到預(yù)期的教學效果。⑶有效提問要做到有價值，要適應(yīng)學生的思維規(guī)律、促進學生的心理發(fā)展、利于學生思維能力的培養(yǎng)。⑷有效提問要做到有挑戰(zhàn)，提問要得當，教師提出的問題要讓學生通過積極主動的思考，學生之間的相互交流尋求最佳答案，使學生對知識的理解更加深刻，并從中獲得探求知識的樂趣。⑸有效提問要做到生活化，物理知識跟自然界和我們的日常生活聯(lián)系非常緊密，在物理教學中，要多利用與物理知識有關(guān)的實例進行有效提問，激發(fā)學生的學習興趣，豐富、活躍課堂氣氛。

　　2物理教學中有效提問的原則

　　2.1根據(jù)物理課堂教學的規(guī)律有效提問

　　陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”問題是探究之本，問題是思維之源，沒有問題就沒有思維，沒有問題就沒有創(chuàng)新，學生的學習過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、解決問題的過程，而我們的課堂教學就是暴露學生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，又是養(yǎng)成學生聰明才智、獨立個性、創(chuàng)新能力的過程，課堂教學又是整個教學過程的核心。所以我們要根據(jù)課堂規(guī)律有效提問，在新課導(dǎo)入階段有效提問，可以引發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習物理的興趣和積極性；在新課教學階段有效提問，可以加深學生對教材內(nèi)容的理解和掌握；在課堂小結(jié)階段有效提問，可以檢查學生的聽課效果，進一步鞏固所學知識。

　　2.2根據(jù)學生實際有效提問

　　教師的有效提問要有針對性、目的性，采用不同的方法具體問題具體分析。教師有效提問要以學生積極參與為基礎(chǔ)，以激發(fā)學生回答問題的積極性為目的，以全面了解學生和吃透教材為前提，依據(jù)學生的實際情況，提出難度適中，有一定跨度，內(nèi)容遞進且具有思考價值的問題，讓學生去思考，激發(fā)學生的思維。總之，教師依據(jù)學生的實際情況，問在疑處，點在惑時，讓問題更有效。問題的難易程度直接影響著課堂教學的有效性，所以教師在課堂的有效提問要做到由易到難，由淺入深，層層遞進，形成問題串，有效提問要做到有一定的坡度和跨度。這樣的問題，學生才能有效地解答。

　　2.3根據(jù)學生整體有效提問

　　物理教學的有效提問作為一種教學手段，教師提問要有分層意識，既要有一定的難度，又要有一定的廣度，既要充分調(diào)動學生的好奇心、求知欲，又要考慮到大多數(shù)學生的知識水平、接受能力，促進學生通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”，能夠“跳一跳，摘桃子”。有效提問要盡量面向全體學生，使所有的學生都有參與的機會，切忌專為少數(shù)學生設(shè)置提問。有效提問要針對學生的實際、目的'明確，表達要簡單明了、自然清晰，問題要具體淺顯，使學生易回答、易歸納、易表達。

　　2.4根據(jù)誘導(dǎo)啟發(fā)的作用有效提問

　　物理教學的有效提問要有探究性，有效提問通過教師的精心設(shè)置，誘導(dǎo)和啟發(fā)學生積極思考，善于分析，勇于探究。人類認識事物的規(guī)律往往是由淺入深，由表及里，層層推進，因此在物理教學中設(shè)計有效問題時，要遵循學生的認知規(guī)律，由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層啟發(fā)，環(huán)環(huán)相扣，這樣就可以增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生在教師的誘導(dǎo)啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，解決問題。

　　綜上所述，在物理教學中，教師通過一連串的有效提問，使學生的思維不停地運轉(zhuǎn)，興趣不斷地被激發(fā)，分析問題的能力也在不知不覺中被強化。物理教學的有效提問既是對教學內(nèi)容的理解和鞏固，又是師生情感的相互交流，因此教師要做到態(tài)度和藹，語言親切，充分展示教師的個人魅力和良好的親和力，努力營造寬松、和諧的教學氛圍。教師的有效提問越自然，越能順勢而來，教學效果越好。如何在物理教學中進行有效提問是值得物理教師不斷探討的一個重要的問題。

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