在新課改中，課程指標(biāo)要求教師的角色應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，開(kāi)始更加的注重教師的引導(dǎo)作用和組織能力，因此如何提高教師教學(xué)引導(dǎo)的水平，即如何提高課堂提問(wèn)的有效性則是許多教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注和研究的。在我國(guó)當(dāng)今的教育領(lǐng)域中，許多教育研究者大多將有效的課堂提問(wèn)界定為：教師在課堂中運(yùn)用有效地提問(wèn)教學(xué)手段需要教師在以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)的氛圍，同時(shí)要有計(jì)劃、有目的、有意義的進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到提問(wèn)教學(xué)中去。我們不難發(fā)現(xiàn)，積極運(yùn)用課堂提問(wèn)的教學(xué)手段是當(dāng)今教師所必須掌握的一項(xiàng)重要技能。

　　在學(xué)生觀中講到學(xué)生在課堂中是具有獨(dú)立意義的主體。所以在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極的遵循學(xué)生觀所提出的要求，將學(xué)生看作是教學(xué)過(guò)程中的主體。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的主體，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的行為以及想法并不會(huì)因?yàn)榻處煹南敕ǘD(zhuǎn)移和改變，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在進(jìn)行提問(wèn)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分理解和尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和提出的疑問(wèn)。例如，在進(jìn)行《愛(ài)蓮說(shuō)》的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師向?qū)W生提問(wèn)到作者想要表達(dá)的主旨和觀點(diǎn)的時(shí)候，有的`學(xué)生可能會(huì)回答與標(biāo)準(zhǔn)答案不相符的答案，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)作的是對(duì)回答問(wèn)題的給予鼓勵(lì)，并進(jìn)行系統(tǒng)的分析，逐步將學(xué)生的思維引向正確的答案上去，讓學(xué)生真正的了解文章所要表達(dá)的含義。

　　教師提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，不應(yīng)太過(guò)簡(jiǎn)單，使學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦子便可以回答出來(lái)，也不應(yīng)太困難，這樣會(huì)使學(xué)生變得無(wú)從動(dòng)腦，這兩種情況都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極感。因此，教師要正確的認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)水平的程度、認(rèn)真研究語(yǔ)文課文的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)一題多問(wèn)、深題淺問(wèn)等不同的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行多角度的思維，優(yōu)化學(xué)生思維的品質(zhì)，進(jìn)而促使學(xué)生掌握知識(shí)技能、領(lǐng)會(huì)情感的表達(dá)。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候，就可以采用分層提問(wèn)的方式進(jìn)行，首先可以提問(wèn)：“孔乙己的身份是什么？”這個(gè)答案可以輕而易舉的在文章中找到，進(jìn)而可以提問(wèn)到：“孔乙己的為人如何？作者是如何表現(xiàn)孔乙己的為人的呢？”這個(gè)問(wèn)題就需要學(xué)生在閱讀完的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考，從理性上去慢慢感知，層層分析孔乙己的形象。就這樣環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)，可以有效地讓學(xué)生對(duì)文章中的重、難點(diǎn)進(jìn)行了解。

　　教師在運(yùn)用課堂提問(wèn)的教學(xué)手段時(shí)，可以采取一些方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，例如：在問(wèn)題上巧設(shè)疑。學(xué)生在初中階段具有極大地活動(dòng)性和好奇心，而巧妙地設(shè)疑，正可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并開(kāi)啟學(xué)生的思維。在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要盡可能的新穎、有吸引力，只有這樣，才可以更好地使學(xué)生主動(dòng)的去獲取知識(shí)。課堂提問(wèn)的問(wèn)題要在認(rèn)真落實(shí)教學(xué)目標(biāo)以及教材的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行巧妙的加工，抓住合適的契機(jī)，并具有技巧的提出。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》的時(shí)候，就可以在開(kāi)篇的時(shí)候滿懷激情的說(shuō)道：“一想到春天，眼前和耳畔就仿佛出現(xiàn)了陽(yáng)光明媚、綠滿天下、輕輕鳥(niǎo)鳴的畫(huà)與聲相結(jié)合的景色，請(qǐng)同學(xué)生閉上眼睛自己想一想你們自己的春天。春是多種多樣的，賀知章筆下的春是‘二月春風(fēng)似剪刀',朱熹的則是’萬(wàn)紫千紅總是春‘,那么朱自清眼中的春又是什么樣子的呢？大家想不想知道？下面就讓我們來(lái)自由朗讀一下課文，看一看他是從哪些方面來(lái)寫(xiě)春天的。”像這樣富有感情而巧妙的提問(wèn)，不僅可以讓學(xué)生沉浸在對(duì)春的想象之中，更可以大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，在無(wú)形中提高了課堂提問(wèn)的有效性。

　　相比較于已知的事物，更加能夠吸引學(xué)生的則是充滿未知且可以通過(guò)努力認(rèn)知的事物。將初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)在教材以及學(xué)生可接受的范圍內(nèi)提升一個(gè)高度，達(dá)到一定的深度，這是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)的需要。在課堂提問(wèn)具有針對(duì)性、有目標(biāo)、有計(jì)劃的狀態(tài)下，我們需要關(guān)注的則是提問(wèn)的拓展性。在進(jìn)行《風(fēng)箏》的一課的教學(xué)中，教師就可以針對(duì)“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?而魯迅在當(dāng)時(shí)的時(shí)代之下稱之犯下的錯(cuò)為“精神虐殺”進(jìn)行提問(wèn)，例如，教師可以這樣問(wèn)：“在現(xiàn)實(shí)生活中，爸爸媽媽以及老師都不愿意讓我們上網(wǎng)去玩游戲，這難道就是魯迅所說(shuō)的對(duì)孩子的’精神虐殺‘嗎？”像這樣，學(xué)生就可以結(jié)合書(shū)本以及現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考，用書(shū)本的問(wèn)題解決生活中的問(wèn)題。增加提問(wèn)的拓展性可以有效地將理論與知識(shí)相結(jié)合，起到優(yōu)化教學(xué)的作用。

　　總而言之，有效地教學(xué)提問(wèn)可以很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。一名合格的初中語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)要做到積極研究如何才可以更好地發(fā)揮提問(wèn)教學(xué)方式在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)合理的安排教學(xué)內(nèi)容，以及積極運(yùn)用巧妙設(shè)疑、直題曲問(wèn)等方法來(lái)調(diào)動(dòng)課堂上學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，通過(guò)提問(wèn)的教學(xué)方式使學(xué)生更好地且更加全面的發(fā)展。

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