在新課改中，課程指標要求教師的角色應由傳授者轉變為引導者，開始更加的注重教師的引導作用和組織能力，因此如何提高教師教學引導的水平，即如何提高課堂提問的有效性則是許多教師應當關注和研究的。在我國當今的教育領域中，許多教育研究者大多將有效的課堂提問界定為：教師在課堂中運用有效地提問教學手段需要教師在以課堂教學目標為依據的基礎之上，創建良好的教學環境以及教學的氛圍，同時要有計劃、有目的、有意義的進行提問，使學生積極主動的參與到提問教學中去。我們不難發現，積極運用課堂提問的教學手段是當今教師所必須掌握的一項重要技能。

　　在學生觀中講到學生在課堂中是具有獨立意義的主體。所以在語文教學的過程中，教師要積極的遵循學生觀所提出的要求，將學生看作是教學過程中的主體。學生是具有獨立意義的主體，在教學過程中，學生的行為以及想法并不會因為教師的想法而轉移和改變，為了提高學生的創新能力，教師在進行提問的教學活動中，應當充分理解和尊重學生的觀點和提出的疑問。例如，在進行《愛蓮說》的教學過程中，當教師向學生提問到作者想要表達的主旨和觀點的時候，有的`學生可能會回答與標準答案不相符的答案，這個時候，教師應當作的是對回答問題的給予鼓勵，并進行系統的分析，逐步將學生的思維引向正確的答案上去，讓學生真正的了解文章所要表達的含義。

　　教師提問的問題應當是經過深思熟慮的，不應太過簡單，使學生無需動腦子便可以回答出來，也不應太困難，這樣會使學生變得無從動腦，這兩種情況都會導致學生對初中語文的學習產生消極感。因此，教師要正確的認清學生學習水平的程度、認真研究語文課文的教學目標，通過一題多問、深題淺問等不同的方式來進行教學。調動學生進行多角度的思維，優化學生思維的品質，進而促使學生掌握知識技能、領會情感的表達。如在學習《孔乙己》的時候，就可以采用分層提問的方式進行，首先可以提問：“孔乙己的身份是什么？”這個答案可以輕而易舉的在文章中找到，進而可以提問到：“孔乙己的為人如何？作者是如何表現孔乙己的為人的呢？”這個問題就需要學生在閱讀完的基礎上進行深入的思考，從理性上去慢慢感知，層層分析孔乙己的形象。就這樣環環相扣的提問，可以有效地讓學生對文章中的重、難點進行了解。

　　教師在運用課堂提問的教學手段時，可以采取一些方法，來激發學生的興趣，例如：在問題上巧設疑。學生在初中階段具有極大地活動性和好奇心，而巧妙地設疑，正可以有效的激發學生學習的興趣，加強學生的學習積極性，并開啟學生的思維。在初中語文的教學過程中，提問要盡可能的新穎、有吸引力，只有這樣，才可以更好地使學生主動的去獲取知識。課堂提問的問題要在認真落實教學目標以及教材的內容的基礎上進行巧妙的加工，抓住合適的契機，并具有技巧的提出。例如，在學習朱自清的《春》的時候，就可以在開篇的時候滿懷激情的說道：“一想到春天，眼前和耳畔就仿佛出現了陽光明媚、綠滿天下、輕輕鳥鳴的畫與聲相結合的景色，請同學生閉上眼睛自己想一想你們自己的春天。春是多種多樣的，賀知章筆下的春是‘二月春風似剪刀',朱熹的則是’萬紫千紅總是春‘,那么朱自清眼中的春又是什么樣子的呢？大家想不想知道？下面就讓我們來自由朗讀一下課文，看一看他是從哪些方面來寫春天的。”像這樣富有感情而巧妙的提問，不僅可以讓學生沉浸在對春的想象之中，更可以大大的激發學生學習課文的興趣，在無形中提高了課堂提問的有效性。

　　相比較于已知的事物，更加能夠吸引學生的則是充滿未知且可以通過努力認知的事物。將初中語文課堂提問在教材以及學生可接受的范圍內提升一個高度，達到一定的深度，這是創造最近發展區的需要。在課堂提問具有針對性、有目標、有計劃的狀態下，我們需要關注的則是提問的拓展性。在進行《風箏》的一課的教學中，教師就可以針對“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”,而魯迅在當時的時代之下稱之犯下的錯為“精神虐殺”進行提問，例如，教師可以這樣問：“在現實生活中，爸爸媽媽以及老師都不愿意讓我們上網去玩游戲，這難道就是魯迅所說的對孩子的’精神虐殺‘嗎？”像這樣，學生就可以結合書本以及現實生活進行思考，用書本的問題解決生活中的問題。增加提問的拓展性可以有效地將理論與知識相結合，起到優化教學的作用。

　　總而言之，有效地教學提問可以很好的提高學生學習語文的積極性。一名合格的初中語文老師應當要做到積極研究如何才可以更好地發揮提問教學方式在語文教學中的價值，根據每個學生的實際發展狀況，通過合理的安排教學內容，以及積極運用巧妙設疑、直題曲問等方法來調動課堂上學生回答問題的積極性，通過提問的教學方式使學生更好地且更加全面的發展。

　　參考文獻：

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