近些年來,國內很多高校和國外知名高校開始聯合培養本科生、碩士生。具體的聯合培養方式會根據國家和學科的不同呈現出差異。它關系到培養出的學生質量并影響到他們的前途。[1]從2005年開始,武漢大學電氣工程學院與新加坡南洋理工大學電子和電氣工程學院簽訂了“3.5+1.5”聯合培養計劃。這一計劃迄今已經執行8年,每年培養的學生約20人。它主要針對學習成績優良并且家庭經濟條件較好的武漢大學(以下簡稱“本?！?全日制本科生。在大學四年級上學期,學生自愿提出申請。南洋理工大學(以下簡稱“南大”)根據申請學生前三年的學習成績進行評估。成功獲得聯合培養計劃的本校學生將在大學四年級的下學期赴南大進行為期一年半的學習。聯合培養的頭半年是進行本科畢業設計,時間約為3個月。學生完成論文后由本校老師赴南大統一進行答辯。答辯通過的學生被授予本校的學士學位。此后,學生將在南大進行為期一年的研究生學習。達到畢業要求的將被授予南大的碩士學位。南大雖然是海外唯一的一所中文大學,但其教育體制依然遵循的是英制。本文試圖從兩校聯合培養體系的特點出發,希望能發現問題并提出改進的措施。
一、“3.5+1.5”學制的特點
1.本科畢業設計的特點
南大的本科生畢業設計被稱為Final Year Project(簡稱FYP)。電力系的教授會根據自己的研究方向或正在進行的實際項目提出一系列題目供學生選擇。題目的方向主要包括新能源及其發電、電力系統、電力電子和水資源及處理四個方向。每個方向都有相應的實驗室。每個FYP通常由兩個學生共同完成,為期一年。與中國高校進校需按照高考選擇的專業進行系統的專業學習不同,南大電子和電氣工程學院所有的學生在前三年是不分專業的。到第四年才根據志愿分成電力、電子和信息三個寬泛的方向。每個大四學生在最后一年除完成FYP論文外還必須選擇和專業相關的課程,完成學分。
本校學生在進入FYP之前已經進行了兩年多專業領域系統、深入的學習,專業基礎普遍好于南大的學生。由于進入FYP的時間較晚,同時還有語言和學習環境適應的問題,本校的學生多選擇仿真和分析類型的FYP。南大電力系的教授在每周都會和學生固定進行一次見面。他們會對學生在FYP中遇到的問題、課題進行的方向、英文報告的書寫等多個方面進行深入指導。通過審閱這幾年聯合培養學生本科畢業論文發現,絕大多數學生均能完成篇幅在40~50頁的論文。他們的論文經過南大教授的修改后英語語法正確、論述清晰、理論推導嚴謹、仿真結果豐富而有說服力。同時,這些學生在30分鐘的英文答辯中均能回答本校和南大教授的提問,取得良好的答辯成績。
2.課程碩士培養的特點
和很多英聯邦國家一樣,南大的碩士培養方案包括兩種:一種是課程型碩士;一種是研究型碩士?！?.5+1.5”聯合培養計劃的學生修讀的是課程型碩士,學制一年,畢業授予科學碩士學位。這些學生進入碩士階段學習后和本校已經沒有任何關系。他們需要在一年時間內完成30個學分,計4門必修課、5門選修課和1個獨立完成的課程設計。其中4門必修課包括:“電力電子變流器”、“現代電機拖動”、“可再生能源系統”、“電力系統運行和規劃”。5門選修課需從“計算機控制”、“系統分析”、“過程控制”、“電磁兼容”、“高等數字信號處理”、“電能質量”、“電力系統建模和控制”中選取。課程設計包括文獻綜述、實驗分析、理論推導和仿真。課程設計需向導師提交6000~8000字的報告并通過30分鐘的答辯。
研究生的每門課程都有指定教材。這些教材通常是國外知名學者的論著。由于教材很貴,學生一般會從圖書館借閱。授課教授也會免費向學生提供包含重要知識點的授課講義。南大所有的研究生課程對全日制和在職人員開放。考慮到在職人員白天需要工作,這些課程全都在晚上授課。授課時間是晚上的6:30到9:30,中間會有10分鐘的休息時間。每門課程均為30學時。授課教授在講授課程時會隨堂提問,并布置作業。作業的形式包括計算題和仿真兩種。比如在講授“現代電機拖動”時不僅需要完成直流電機內、外環控制系統的`書面設計,還必須用MATLAB/SIMULINK搭出仿真模型,讓授課教授檢查仿真結果。
研究生課程的成績包括平時作業和卷面考試,兩者分別占20%和80%。卷面考試的時間為3個小時,其內容一般會圍繞授課內容進行全面的考核。每份試卷通常有7道考題,學生可以從中選取6道進行作答。卷面考試成績50分為及格。授課教授會根據總成績和所有學生的相對成績給學生打分。學生最后的成績為A、B、C、D的形式。由于每門功課的卷面考試都比較難,所有的研究生都必須投入大量的時間準備每門考試。對于課程碩士而言,每個學期平均5門功課的學習任務還是比較繁重的。他們大多數時間用于閱讀教材和完成作業,進行深入科研的時間和精力有限。
二、“3.5+1.5”培養方式的優缺點
“3.5+1.5”培養方式最大的優點是培養了熟悉中英文雙語環境下的電力工程師。學生在南大一年半的學習過程中有很多機會接觸到電力行業權威,聆聽他們的講座,閱讀他們的著作、和他們面對面的交流。作為取得最終學位的一個必要條件,學生在畢業前必須提供他們參加的至少30次講座的紀錄。這樣的學習經歷能為這些學生在將來繼續攻讀博士學位打下很好的基礎。事實上,8年來已經有數個學生通過這一聯合培養渠道拿到了博士學位。他們的一些文章已經發表在頂級國際期刊上。
然而聯合培養的大多數學生在畢業后選擇了就業。學生在當地就業受到了新加坡國土面積小、電力企業較少、雇工的政策受國際經濟影響較大等客觀條件的制約。另外,新加坡本地的企業更看重的是第一學歷。只有在英聯邦取得本科學位的員工才能取得更好的發展機會。聯合培養的學生即便是取得博士學位或者入籍都無法和本土取得榮譽學位的本科生站在同一起跑線上。面對就業和發展的困難,很多學生選擇回國就業。然而,國外為期一年半的學習并沒有給這些學生帶來更多的競爭優勢。相比國內兩年或兩年半的碩士畢業生而言,聯合培養計劃出來的學生沒有實際工程項目的經驗,繁重的課程學習使他們缺乏理論到實際的鍛煉機會。很多選擇回國就業的學生不得不用第一學歷參加應聘。
三、聯合培養方式的改進措施
鑒于聯合培養方式高額的投入和實際的產出并不成比例,有必要對這種方式進行改進。實際上,國內已經對這種培養方式存在的問題進行了討論。廣西和東盟高校在聯合培養法律人才上已經取得了較為豐富的經驗。[2]然而,電力工程學科是實踐性很強的學科,書本上的知識必須通過實際工程項目的鍛煉才能形成真正的技能。聯合培養方式必須從學制和合作的方式上進行深入改革。
首先,可以改課程型碩士為研究型碩士。通過減少課程的學習可以讓學生有更多的時間和精力進行實際項目的鍛煉。從前面學習課程的安排來看,課程涉及的面較廣。而電力工程研究生階段的學習更強調的是某一特定研究方向的深入研究。通過碩士論文的完成,學生才有更多機會能和導師進行更多的交流,從他們那里得到工程實踐和理論相結合的系統訓練。當然,研究型碩士的培養需要更多的時間和經濟的支持。
其次,需要重視學生未來的就業,在他們的培養計劃中加入實習學分的要求。實際上“3.5+1.5”聯合培養期間,學生有兩三個月的假期。通過這個假期,學生可以聯系當地電力企業進行短期的實習、培訓,為今后的學習和工作打下更好的基礎。而在制訂聯合培養計劃時,南大應該為這些學生實習提供便利。
第三,可以采用師資共享模式促進聯合培養學生的成才。[2]目前“3.5+1.5”計劃中本校老師僅在學生本科畢業答辯時才有機會真正參與學生的培養,對于學生碩士階段的學習更是無法掌控。實際上,本校老師最大的優勢在于可以讓學生有更多的機會接觸到實際工程項目。而南大教授的優勢在于理論的提煉和高水平文章的發表。在聯合培養計劃制訂的過程中完全可以讓本校教師擔任學生的副導師。學生在南大學習的一年半時間內可以同時得到兩位老師在理論和實踐方面的指導,實現能力的提高。另一方面,通過師資共享,本校的老師也有更多的機會和國際同行實現交流,發表更高水平的文章。
四、結論
目前,電力工程專業“3.5+1.5”聯合培養計劃在實施的過程中并沒有實現學生質量的管理閉環。在計劃執行的過程中,本校老師的參與度不夠,學生的競爭力有待提高。聯合培養計劃需要兩校的共同努力才能讓老師和學生受益,實現雙贏。
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