摘要:二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，集教育、校企合作和社會(huì)服務(wù)三大職能于一身的高等職業(yè)院校，如何去適應(yīng)“知識(shí)、科技成果和技術(shù)創(chuàng)新”，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才，已成為當(dāng)前面臨的重要課題。不可回避的是，高職院校課堂教學(xué)模式仍然存在諸多弊端，因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，以使我們的職業(yè)教育成為一社會(huì)需求的創(chuàng)新教育已成為當(dāng)前高職院校教學(xué)方面不可回避的重要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:知識(shí)經(jīng)濟(jì)高職院校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新教育
1高職院校課堂教學(xué)模式有待轉(zhuǎn)變：
盡管人們對(duì)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”有不同的理解，但廣泛認(rèn)同的是知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、存儲(chǔ)、使用和消費(fèi)之上的經(jīng)濟(jì)。與傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)最大的不同在于，知識(shí)經(jīng)濟(jì)不是直接取決于資源、資本、硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模，而是依賴于對(duì)知識(shí)資源和信息資源的占有、積累、創(chuàng)新和利用。
可見知識(shí)經(jīng)濟(jì)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)和信息的生產(chǎn)、傳播和使用。由于其主導(dǎo)因素是知識(shí)，核心是以智能為代表的人力資本，因此，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)直接表現(xiàn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)為人才之間創(chuàng)新精神的競(jìng)爭(zhēng)。
高等職業(yè)教育是為國(guó)家培養(yǎng)人才的主要基地之一，集教育、校企合作和社會(huì)服務(wù)三大職能于一身的高等職業(yè)院校，如何去適應(yīng)“知識(shí)、科技成果和技術(shù)創(chuàng)新”，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型人才，已成為當(dāng)前面臨的重要課題。不可回避的是，高職院校課堂教學(xué)模式仍然絕大多數(shù)是教師是教學(xué)過(guò)程中的主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受的客體。這種傳統(tǒng)的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”教師憑借“一間教室、一塊黑板、一支粉筆”引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)的教學(xué)模式極大的遏制了學(xué)生的上課積極性，能動(dòng)性和創(chuàng)造力，走進(jìn)高職課堂，屢屢看到教師在課堂上侃侃而談，部分學(xué)生卻在課堂上無(wú)法集中注意力，在課堂上睡覺、說(shuō)話、玩手機(jī)、聽MP3等現(xiàn)象，結(jié)果教師講完了一堂課，完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但部分課堂上精力不能集中的學(xué)生卻不清楚老師這節(jié)課講的內(nèi)容。這樣的教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)都忽視了學(xué)生本身也是有思想、有愿望、有意識(shí)、有興趣的人，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，不能充分有效地貫徹因材施教的教學(xué)方針，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和能動(dòng)性。顯然，上述這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是以傳授知識(shí)而不是以智能培養(yǎng)特別是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為重點(diǎn)的，而是以犧牲學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)新精神為代價(jià)的，它根本無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求。那么，制約教師課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的因素有那些呢?
2制約教師課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的主要因素
首先，高職院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀制約了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生智能教育的培養(yǎng)要求。
目前，高職院校不可回避的一個(gè)重要事實(shí)是，高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與高職教育在2l世紀(jì)改革和發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，師資隊(duì)伍本身在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)以及專職與兼職的比例結(jié)構(gòu)上還不甚合理，專業(yè)課與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師的數(shù)量與質(zhì)量仍不能滿足事業(yè)發(fā)展的需要，許多青年教師依然缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、必要的'專業(yè)技能和教學(xué)理論，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)尚缺乏有力的經(jīng)濟(jì)支持和政策支持等等，所有這些，都決定了現(xiàn)如今課堂教學(xué)仍然只是給學(xué)生灌輸知識(shí)為主，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雖然在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生傳授一定的基礎(chǔ)知識(shí)是必要的，但重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，則應(yīng)是職業(yè)教育課堂教學(xué)的應(yīng)有職責(zé)。可以說(shuō)，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，仍然是制約我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)模式改革、發(fā)展和提高的關(guān)鍵問(wèn)題。
其次，高職院校剛性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督制度在一定程度上導(dǎo)致了教師課堂教學(xué)模式的僵化。高職院校一般制定了一系列的教師課堂教學(xué)管理制度，比如教案檢查制度，中層領(lǐng)導(dǎo)定期聽課制度，教學(xué)成績(jī)達(dá)標(biāo)制度等，這些制度存在剛性化，過(guò)于量化的缺點(diǎn)，這些剛性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督模式不但沒(méi)有起到優(yōu)化課堂的目標(biāo)，反而進(jìn)一步僵化了教師的課堂教學(xué)模式。
3改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)
面對(duì)新世紀(jì)企業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，我們的教育方式和教育思想以及教育管理方式都必須有一個(gè)徹底轉(zhuǎn)變，使我們的職業(yè)教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應(yīng)企業(yè)需求的創(chuàng)新教育。
3.1改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，重視學(xué)生智能的培養(yǎng)。
俗話說(shuō)，“授之以魚，不如授之以漁”高職教育，重要的不是教會(huì)學(xué)生什么知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于開發(fā)學(xué)生智能，教育家斯普朗格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)”。課堂教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的積極性、主動(dòng)性，避免那種學(xué)生消極、被動(dòng)接受現(xiàn)成知識(shí)的教學(xué)，真正地讓他們成為教學(xué)過(guò)程中的主人，以主動(dòng)的精神、創(chuàng)造的態(tài)度去求取智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，知識(shí)經(jīng)濟(jì)靠的是智慧創(chuàng)新，教師也要實(shí)現(xiàn)由體力消耗型到智慧創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。在課堂上要運(yùn)用探索、研究、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。比如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)等，在教學(xué)中，及時(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和正確的思維方法。
3.2加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)，重視課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
為落實(shí)《國(guó)務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，推進(jìn)國(guó)家“十一五”職業(yè)教育教學(xué)改革計(jì)劃的實(shí)施，貫徹職業(yè)教育的先進(jìn)理念，提高職業(yè)院校教師課堂教學(xué)能力、教學(xué)管理和研究總體水平，必須加快建設(shè)一支“雙師型”師資隊(duì)伍。教師本身應(yīng)具有很強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力，或稱之為專業(yè)實(shí)施能力。因此，隨著高職教育的發(fā)展，高職教育師資隊(duì)伍越來(lái)越明顯地反映出這支隊(duì)伍應(yīng)有的素質(zhì)要求——具有敬業(yè)精神；扎實(shí)的知識(shí)功底；具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；懂得教育基本規(guī)律；具有職業(yè)課程開發(fā)能力；適應(yīng)專業(yè)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移的能力、社會(huì)活動(dòng)能力和技術(shù)推廣能力。只有這樣才能滿足課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)智能的要求。
3.3實(shí)施柔性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督制度，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變僵化的課堂教學(xué)模式。
為了提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性和創(chuàng)造性，在教師的管理監(jiān)督方面光靠剛性的教師管理監(jiān)督制度是無(wú)能為力的，還需采取一些柔性的管理方式更能奏效。
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，柔性管理作為一種科學(xué)有效的管理理論成為解決高校教師管理問(wèn)題的有效策略。“柔性管理”強(qiáng)調(diào)以人為本，要求了解人、尊重人、發(fā)展人，把滿足教職工的高層次需要、呼喚和激發(fā)教職工的工作內(nèi)驅(qū)力作為出發(fā)點(diǎn)。如果管理者對(duì)教師的課堂教學(xué)管理監(jiān)督淡化量化，側(cè)重考察教師在課堂教學(xué)中是否激發(fā)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)新意識(shí)，是否有學(xué)生的智能參與，能夠把數(shù)量與質(zhì)量、數(shù)量與熱情、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外作系統(tǒng)的考慮，教學(xué)效果將是另一番景致。
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