可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼?汗在2011年TED演講中闡述了一個(gè)影響深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)：通常（學(xué)習(xí)中）有瑞士奶酪式的保證通過原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的“間隙”（It’s usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation）。

　　我們把這道“間隙”看作掌握新的學(xué)習(xí)材料所要花費(fèi)的工夫。如果讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)，就能給學(xué)生以足夠的時(shí)間下工夫，以填掉保證通過原有基礎(chǔ)繼續(xù)建構(gòu)的“間隙”，掌握新的學(xué)習(xí)材料。假如不能保證學(xué)生有足夠的時(shí)間下工夫，以填掉瑞士奶酪式的“間隙”，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑，從而不能很好地掌握新的學(xué)習(xí)材料。

　　問題是，不同的學(xué)生掌握同樣的學(xué)習(xí)材料，需要的時(shí)間是不一樣的。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生通過一堂課時(shí)間的學(xué)習(xí)，花足了掌握學(xué)習(xí)材料需要的工夫的時(shí)候，還有一些學(xué)生在一堂課的時(shí)間限制下，無法達(dá)到花足掌握學(xué)習(xí)材料需要的工夫的境界，于是留下學(xué)習(xí)困惑，并且隨著學(xué)期學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)，上述學(xué)習(xí)困惑將不斷積累，最終導(dǎo)致“學(xué)困生”或“后進(jìn)生”的產(chǎn)生。

　　原因在于，傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間一般表現(xiàn)為常量，不支持“讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”。雖然我們一再強(qiáng)調(diào)“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的教師”，但是事實(shí)上，只要傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在，它本身就是一塊源源不斷滋生“學(xué)困生”的土壤。我們透過圖1不難發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)是否有效”的原因。

　　據(jù)圖所示，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新內(nèi)容，需要花費(fèi)工夫。當(dāng)在一定的時(shí)間內(nèi)，工夫已經(jīng)下足的情況下，學(xué)生就掌握了學(xué)習(xí)材料，為從事新的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。而在一定的時(shí)間內(nèi)，工夫尚未下足，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困惑。這時(shí)，如果采用翻轉(zhuǎn)課堂用視頻“讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”的方式，就有希望支持學(xué)生“下足工夫”，從而掌握學(xué)習(xí)材料。如果堅(jiān)持傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間的限制，勢(shì)必造成一部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑，并且在困惑不斷疊加的情況下，最終導(dǎo)致“學(xué)困生”或曰“后進(jìn)生”的形成。

　　據(jù)此，微課程教學(xué)法架構(gòu)起三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體的教學(xué)模型（見圖2），讓學(xué)生在家里自主學(xué)習(xí)，到課堂里內(nèi)化知識(shí)、拓展能力。實(shí)踐表明，用微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂能有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，順便提升學(xué)習(xí)成績。

　　傳統(tǒng)教學(xué)以喂養(yǎng)式的“灌輸”為基本形式，無視學(xué)生是否通過下足工夫掌握學(xué)習(xí)材料，無視同一時(shí)間限制下，部分學(xué)生達(dá)不到下足工夫從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑的必然性，盲目地寄希望于用“題海戰(zhàn)”、疲勞戰(zhàn)來解決學(xué)習(xí)困惑，實(shí)際上體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)是否有效的原因的無知，其直接后果就是“沒有學(xué)不好的學(xué)生”的破產(chǎn)。