摘要:情境教學于上世紀70年代開始在國內興起,因其能有效地解決傳統課堂教學中的諸多問題,現已普遍應用于各大中小學和各個學科的教學當中,并日益發揮著重要的作用。

　　關鍵詞:情境教學模式;構建;理論基礎;有效方式;誤區

　　情境教學于上世紀70年代開始在國內興起,因其能有效地解決傳統課堂教學中的諸多問題,現已普遍應用于各大中小學和各個學科的教學當中,并日益發揮著重要的作用。所謂情境教學模式,是指通過各種教學手段創設典型的場景,使學生身臨其境,激起學生的興趣和求知欲,從而幫助學生掌握、理解知識,提升分析問題和解決問題能力的一種教學模式。

　　一、構建的理論基礎

　　1.學科特點。初中思想品德教材經歷了幾次改革后,在形式上更吸引學生,在內容上更貼近學生,不再是以往的枯燥無味、難以理解。要求也有所提高,更注重培養學生的創新精神和應用能力。因而,新教材對思想品德教師的教法提出了極大的挑戰,要求我們轉變教學觀念,摒棄以往那種滿堂灌、不求實際等死板僵化的教學模式,而代之以靈活多變、啟迪學生創新思維的教法。

　　2.學生特點。初中生好奇心強,而好奇心能誘發學生的學習興趣,但初中生的學習意志正在鍛煉之中,難以長時間集中注意力。所以,有必要創造一種新鮮、好奇的情境,使學生注意力集中,興趣油然而生。另外,學習過程是一種認識活動,而初中生正處于從形象思維到抽象思維的過渡階段。如何才能把教學內容處理成符合學生認知水平的東西,使學生實現從感性到理性、從直觀到抽象的`飛躍?

　　二、構建的有效方式

　　眾所周知,教學過程主要包括三個部分:課前導入、課中講解、課后練習。下面從這三個方面講述本人對構建情境教學模式的實踐嘗試。

　　1.課前:用好學生資源。時代瞬息萬變,思想品德教學要做到與時俱進,肯定不能脫離時事。要引導學生主動去關注時事,又要讓學生迅速回到課本知識點,“形散而神不散”,行之有效的方法就是用好學生資源所提供的情境。為此,在思想品德課教學中設置“課前三分鐘”便可一舉兩得。“課前三分鐘”是這樣操作的:學生按學號輪流開講,提前一周讓學生自行準備,內容是時政熱點,重點是學生對這一時政熱點的評論,要求評論盡可能切中知識點。也就是讓學生提供情境,并指導學生學會用知識點來分析材料,而教師大可實行“拿來主義”。

　　2.課中:用盡課件資料,為了讓學生學到并學好知識,課中的情境教學至關重要。多數情況下,教師的做法是針對不同的知識點設置一個個不同的情景,這樣容易導致情景過多過亂。因此,在教學當中,將資料用盡是一個不錯的辦法。例如,在講“財產留給誰”這一部分時,教材第一目提供了曉軍的材料,為了讓學生更連貫地掌握知識,把第二目和第三目的內容以曉軍為主人公進行編排,共提供了五集的情景劇場。學生隨劇情的跌宕而興味盎然,還積極思考問題,效果非常好。

　　3.課后:用透練習材料。課后練習一般分兩種,一種是直接考查知識點,一種是考查對知識點的運用。前一種缺乏靈活性,因此用后一種的居多。要考查知識點的運用,提供材料必不可少,而提供材料的過程就是給學生提供與知識點相關的情境,這是教學過程的后續內容,能強化所學知識,也較為重要。所以教師要精選情境,用透練習材料。

　　例如,在講完“財產屬于誰”這一部分后,為了讓學生懂得財產的歸類、什么情況下屬個人合法財產、財產所有權的含義,我讓學生做了這樣一道題:

　　材料:張先生的一天(略)。問題:①在這一天中,張先生接觸的財物中,哪些屬于其合法財產?哪些不是?為什么?②他對自己的這些合法財產都行使了哪些權利?

　　三、構建的誤區

　　情境教學模式讓初中思想品德教學擺脫了“假、大、空”缺陷,更讓學生嘗到了“跳一跳能摘到果實”的成功,作用明顯,效果良好。但在具體的教學實踐中,存在著一些構建情境教學的誤區,如情境過多,學生容易審美疲勞;教師為情境而情境,忽視了教學的最終目的——傳授知識,也忽略了教師的作用——“傳道、授業、解惑”;學生很少自創情境,到最后感覺教師只是變換著花樣搞“滿堂灌”。這些都有待在以后的思想品德教學實踐中避免。

　　參考文獻:

　　[1]鞏子坤.論情境認知理論視野下的課堂情境[J].課程·教材·教法,2005,(08).

　　[2]梁耀勝.思想品德課堂中的情境教學[J].學校黨建與思想教育,2010,(03).

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