一、大學生創業教育的指導理念
在高級教育機構進行創業教育的過程中，最需要注意的就是創業教育是否能夠滿足大學生的需要，并為之努力，也就是說要認識到大學生是創業教育主體位置，要以此為標桿來進行培訓和教育。而大學生的主體地位就是以人為本的體現。研究人員表示，人的主體地位就是在一定的社會歷史條件下，基于實踐活動的人的自主性、積極性和創造性。承認大學生作為創業教育的主體，是非常必要的。為了實現這一目標，就需要讓每一位大學生都感受到自身被平等對待，并根據每個人不同的需要設置合理的培訓課程，將相關的工作重點轉移到發揮大學生自主能動性上來。在對大學生進行創業教育的每一個節點，都要認識到每位大學生身上存在的個體差異，而有這些差異而衍生出來的各種創業需要也是不同的。所以說，在進行大學生創業教育的過程中，需要認真對待這些不同的個體差異，通過對不同大學生對待創業的心理以及對創業工作的認識能力甚至大學生背后的家庭條件影響，都要進行深入的了解，從而制定出適合不同學生的具有個體差異特色的培訓課程，實現分級教學、分層服務，讓每一名大學生都能夠感受到創業教育的獨特魅力，從而確保大學生能夠健康成長，并在這種環境中找到獨立創業的精神力量。
二、大學生創業教育的實施原則
1.積極調動，教育引導與主體自覺相結合
中國目前的創業教育受到歷史因素的影響，開展并不普遍，由此導致的大學生自主創業的現象也不多件，因而處于初級發展階段，很多學生還是接受了傳統的應試教育，沒有進行自主創業的準備以及相關的專業技能，往往都是自畢業之后就去尋找工作，缺乏明確的目標與奮斗激情。所以說，在現階段的高等教育機構創業教育開展過程中，一定要對創業教育接受的主體大學生進行全面和完善的引導，不斷地強化大學生進行自主創業的信心，想成他們自主創業的理念，吸引他們主動地思考未來的出路；同時，要引導大學生進行自我教育，是他們對自身有一個準確的定位，明確自己下一步應該如何開展工作；最重要的是，讓接受教育的學生都能夠掌握一定水平的專業技能，只有基礎工作做好，學生才有能力和自信去開展創業。
2.注重實效，理論教育與實踐鍛煉相結合
堅持知行統一，是馬克思主義關于人的本質論和人的發展論以及教育基本規律的內在要求所規定的，對于大學生創業教育具有方法論的指導意義。僅僅具有相應的技術能力，并不一定能夠掌握好該門技能，可能僅僅只是形成了一種固定的'習慣。某些行為習慣，需要在實踐中通過不斷的接觸和了解，才能在腦海中形成比較形象的思維，只有理論與實際相結合，才能最終形成具有實戰能力的工作技能。
3．因材施教，共性指導與個性輔導相結合
所謂因材施教，也就是按照不同的學生接受能力或者其他能力而采取的差異化的教學方法。因為每個人作為獨立的個體，在成長過程中面對的事情不同，所獲得的經歷不同，也就擁有不同的能力。大學生的創業教育，一定要根據學生個人情況，深入研究適合相對個體的教學手段，才能最大程度的趨利避害，使每一個學生都具備獨立創業的水平和能力，反之，如果僅僅采取統一的培訓方式，學生就無法根據教育內容選擇適合自身的發展軌跡，在自主創業的過程中非常容易走彎路。所以說，大學生的創業教育，不應該僅僅包含統一的就業指導，還應該針對不同的情況采取不同的教育手段。
三、德育背景下大學生創業教育模式探索
1．大學生創業教育環境陶冶模式
開展多形式的科技創新活動，突顯創業教育文化主題。活動是校園文化中最具特色的東西，既承載和體現校園文化的內涵，也傳承和發展著校園文化的內涵。要在高校中廣泛開展高品位的科技文化娛樂活動，豐富大學生的業余生活，促進大學生素質的全面提高。要使校園文化活動不能僅僅停留在一般的趣味性與感官的愉悅上，應結合科學特色、專業特色開展較高層次的學術文化活動，提倡有品位、高格調的科技創新活動，突顯創業教育文化主題，不斷提升大學生的創新實踐能力，使校園文化活動更多地體現學術性、創造性和娛樂性的統一。一要以創業計劃大賽為龍頭，廣泛開展各種課外學術科技活動，如開展“科技作品競賽"、“數學建模比賽"、“創業創意競賽"、“電子設計大賽"、“商業計劃大賽”、“企業管理案例分析大賽"等活動，集中展示學生的創造成果，引導和幫助大學生學習創業知識，培養和提高大學生的團隊精神、分析問題、溝通交流和組織管理能力，完善大學生的創業綜合素質。這不僅以活動展現了學生們的創新力更制造了鼓勵創業的輿論環境。
2．大學生創業教育實踐體驗模式
首先，正確認識勤工助學。由于勤工助學在特定歷史時期的位置，導致了部分學生和學校對其社會屬性的誤讀。當前，隨著高等教育機構的不斷發展，服務功能日趨完善，而此時勤工儉學的屬性也有扶助貧困學生的單一屬性轉化為了社會實踐以及提升學生工作經驗、鍛煉自我的一種手段，這對于高等教育機構的創業教育是一種有益的補充。所以說，高等教育機構需要不斷地拓寬學校內部和外部勤工助學的渠道，挖掘合適的資源，搭建校園內部的信息溝通網絡，為更多有進行社會鍛煉的學生提供更有有價值的崗位。其次，良好的社會實踐機會能夠成為高等教育機構德育教育的課堂，對學生的培訓和教育也較為有針對性，參加社會實踐的大學生能夠在真實的工作環境中獲得創業以的靈感和技能。同時，在社會實踐的過程中，大學生可以全程參與到活動中去，將理論應用到實踐中，在這個結合的過程中把之前所學知識找到合適的實驗地點。再次，目前在各地廣泛建立的大學生創業基地，在有效維護了國家資產不收損失的同時，也避免了投資方在組建基地時的資金投入面臨風險。另一方面，基礎設施良好的創業基地為大學生提供了較為集中的創業輔導服務設施以及優越的師資力量，使得集群化的效果得到放大化，投資者經營風險進一步降低。最后，國家和各級政府為支持大學生創業出臺了許多涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面的優惠政策。對打算創業的大學生來說，通過大學生創業孵化基地了解這些政策，才能走好創業的第一步。
3.大學生創業教育課堂教學模式
目前廣泛采用的德育教育進入大學生創業培訓教育的趨勢，是將大量具有創新性的教學方式帶入其中，以求得到最為理想的教學結果。比如東北地區的吉林大學，他們就采用了與跨國公司合作的方式，邀請了很多大型外企的企業高管來到大學進行演講。而這些企業的高管從第一線帶來了創業、事業等方面的經驗，同時與大學生分享了自身發展的軌跡，成功者的說教永遠具有強大的吸引力和正能量，這些不可多得的財富在演講的過程中都可以被有心的同學所吸收接納。其次課程設計要根據培養目標物化為課程計劃和教材。編寫適合本校學生實際和提高學生創業素質的形成、當地產業結構調整和發展的需要的校本教材,用以指導創業教育活動。這些手段為大學生的創業之旅提供了非常寶貴的經驗和理念。同時，在這些充滿了實踐性的課程中，教師會根據實際情況，不斷地增加具有互動性、交融性的課程，使得大學生的能動性以及創造性得到充分的展示。大學生通過自身所學理論以及在實踐活動中獲得的經驗，獨立或者組成團隊形成活動策劃方案，在獨立思考和團隊合作的過程中，將所學知識進行更深層次的挖掘和遞進，通過合作過程中的交流，使單一的思考融入更加豐富和多元化的理念，從而激發出更加合理和富有創造性的創業思路。
4．大學生創業教育激勵保障模式
作為高等教育機構的支柱，老師是學校的財富，加強師資隊伍建設，對于高等教育機構來說具有非常重要的全局意義。高等教育機構擔負著為國家培養高等知識人才的重任，教師的數量和質量決定了學校是否能夠圓滿完成政府和國家對學校的期望。同樣，依托于學校的教育產業也需要有強大的師資力量來做基礎。當前我國的高等教育機構創業教育尚處于初級階段，幸運的是國家目前非常支持大學生的創業工作開展，并給予了較為積極的支持。無論是政策措施還是財政支出，在大學創業教育板塊都有了比較可觀的投入，國家不斷出臺相關的綱領性文件來支持大學生對企業進行深度的改造和承包，鼓勵大學生從基層做起，從事小型、具有高度知識加成的科技型企業。四、結語創業教育所培養出的人才是能夠應對當今科技高速發展的實用性人才，是當今高等教育機構的著力點。將德育教育融入到大學生的創業教育之中，將大學生的創業精神上升到道德層面上，有助于提升大學生的社會責任感和使命感，同時又能夠有效的增強大學生的實踐技能，將有利于打造高等教育機構的創業文化氛圍，使得廣大學生群體都融入到這一積極的文化氛圍之中去，使得創業文化真正成為大學生求助創業的利器。
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