摘要：高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是實現(xiàn)人力資源強國的關(guān)鍵，會計專業(yè)背景的大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識，在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上具有先發(fā)優(yōu)勢。筆者在分析傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式局限的基礎(chǔ)上，提出基于市場實戰(zhàn)情境下創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建設(shè)想，以期對構(gòu)建具有我校自身辦學(xué)特色的創(chuàng)業(yè)教育模式起到一定的作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；模式；市場

　　隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的提出，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)成為實現(xiàn)人力資源強國的關(guān)鍵。2015年6月國務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》明確提出“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)。同年10月，在長春舉行的首屆“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，國務(wù)院總理李指出，大學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，教育部門和廣大教育工作者要積極開展教學(xué)改革，切實增強學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神。在宏觀政策的指引下，我校充分發(fā)揮基層首創(chuàng)精神，立足于服務(wù)地方經(jīng)濟的應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位，積極推進以創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)為抓手的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制建設(shè)，在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式及路徑等方面進行了有益探索并積累了一定經(jīng)驗，但在與創(chuàng)業(yè)教育開展較好的兄弟院校的比較中，仍然存在著培養(yǎng)模式單一，培養(yǎng)效果難盡人意的問題。會計專業(yè)背景的大學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識，所開設(shè)的課程涉及財務(wù)、管理、經(jīng)濟等內(nèi)容，所以在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上具有先發(fā)優(yōu)勢。鑒于此，筆者試圖拋磚引玉，基于會計專業(yè)背景對我校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探討，以期對構(gòu)建具有我校自身辦學(xué)特色的創(chuàng)業(yè)教育模式起到一定的作用。

一、傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式的局限

　　創(chuàng)業(yè)在《辭海》中的解釋為“開創(chuàng)建立基業(yè)、事業(yè)”，美國學(xué)者杰里夫提蒙斯則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結(jié)合運氣的行為方式，這種行為方式，是一種在商業(yè)領(lǐng)域中進行勞動、創(chuàng)造更大經(jīng)濟或社會價值的行為過程。因此，可以認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力對能夠擁有的資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟或社會價值的過程”。（孫康寧，2016年）但是，不管如何定義創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)都離不開建立在市場基礎(chǔ)之上的實踐活動。所以，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)立足于實踐，使學(xué)生能夠具備積極進取、不畏挫折的精神品質(zhì)，具備善于發(fā)現(xiàn)機會、勇于創(chuàng)新實踐的綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是長期而緩慢的，它要經(jīng)歷實踐———認(rèn)識———再實踐的認(rèn)知過程，這就決定了創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的具備主要來自于創(chuàng)業(yè)者的長期實踐，是一個內(nèi)生變量。而傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式卻忽略了這一點，大都致力于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改善與創(chuàng)業(yè)知識經(jīng)驗的傳授，大體可以歸納為以下幾種模式：（一）轉(zhuǎn)化模式轉(zhuǎn)化模式是指將高校科研項目成果或企業(yè)研發(fā)項目市場化。談模式主要有兩種形式，一是將高校已有的科研成果市場化。學(xué)生通過參與科研強化理論知識，并在科研成果轉(zhuǎn)化過程中尋找創(chuàng)業(yè)機會。二是由企業(yè)提供研發(fā)項目要求，學(xué)生完成項目研發(fā)。相比較而言，前者的研究色彩更濃于后者。但這兩種形式的.共同缺陷在于對體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)。我國高校科研成果市場化的程度雖難以量化，但高校的科研成果轉(zhuǎn)化率偏低，其中很重要的原因就在于高校科研成果具有嚴(yán)重的學(xué)術(shù)化傾向。沒有市場基因的科研成果如何尋找創(chuàng)業(yè)機會？其次，我國企業(yè)大多為中小型企業(yè)，企業(yè)生產(chǎn)方式粗放、抗風(fēng)險能力弱，很少有動力去進行研發(fā)創(chuàng)新。所以，轉(zhuǎn)化模式在實踐中很難轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。（二）合作模式合作模式是指高校、企業(yè)、金融機構(gòu)等各利益主體進行充分協(xié)作，共同推動創(chuàng)業(yè)教育，常見的有“校———企”、“校———銀”合作。高校側(cè)重于提供創(chuàng)業(yè)知識和經(jīng)驗，企業(yè)為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實踐平臺，銀行等金融機構(gòu)則為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一定金額的資金融通。合作模式的成功與否在很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改善。但在現(xiàn)實環(huán)境中，以盈利為目標(biāo)的企業(yè)，在創(chuàng)業(yè)平臺搭建和提供過程中如果沒有類似所得稅減免之類的好處，企業(yè)少有動力去參與。再者，銀行等金融機構(gòu)對于市場風(fēng)險極大的創(chuàng)業(yè)項目進行資金融通時，會不會通過提高融資門檻來降低自身的風(fēng)險？如果創(chuàng)業(yè)環(huán)境不能得到根本性的改善，那么合作模式下的創(chuàng)業(yè)教育必然難以形成合力，效果也會大打折扣。（三）實踐模式實踐模式是指高校通過搭建創(chuàng)業(yè)模擬系統(tǒng)平臺，模擬市場條件下的公司運營來增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗。該模式下常見的形式有兩種，一是建立創(chuàng)業(yè)模擬實驗室，二是舉辦創(chuàng)業(yè)類競賽。我校建立的企業(yè)資源計劃ERP實驗室和舉行的創(chuàng)業(yè)大賽就屬于這種模式。實踐模式具有易操作、教學(xué)相關(guān)性強的優(yōu)點，但也存在內(nèi)容簡單、手段僵化的缺陷。首先，實踐模式為了確保程序能夠順利推演和進行，都會對業(yè)務(wù)進行綜合和簡化，脫離了創(chuàng)業(yè)所將要面臨的客觀復(fù)雜環(huán)境。其次，實踐模式下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與選擇主要由校內(nèi)缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教師負(fù)責(zé)，針對性不強。學(xué)生也大多只是按照相應(yīng)程序要求進行逐步運行和操作，程序和手段的僵化使得學(xué)生很難提起創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。再次，實踐模式下對運行和推演的結(jié)果考核缺乏科學(xué)性。眾所周知，市場是創(chuàng)業(yè)最好的試金石，而實踐模式下結(jié)果的考核卻具有太強的主觀性。

二、構(gòu)建市場實戰(zhàn)情境下創(chuàng)業(yè)教育模式設(shè)想

　　創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建，離不開市場這個關(guān)鍵因素。創(chuàng)業(yè)作為一種商業(yè)領(lǐng)域中的實踐活動，離不開市場，離不開促銷運營和服務(wù)創(chuàng)新。“創(chuàng)業(yè)需要把新思想、新思路付諸實現(xiàn)，達(dá)到獲利。實現(xiàn)價值的過程，也就是持續(xù)實踐的過程。創(chuàng)業(yè)者就是一種傳統(tǒng)意義上的事業(yè)開拓者和經(jīng)營者”。（孫康寧，2016年）所以，創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建應(yīng)立足于市場，充分發(fā)揮學(xué)生市場主體意識。同時，由于學(xué)生群體的特殊性，我校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育模式時，應(yīng)致力于整合創(chuàng)業(yè)資源，打造多方位、立體化的動態(tài)創(chuàng)業(yè)平臺系統(tǒng)。

　　（一）一個富有生命力的動態(tài)平衡創(chuàng)業(yè)平臺，應(yīng)基于若干子系統(tǒng)的良好運作和互動創(chuàng)業(yè)需要本領(lǐng)和本金，更需要創(chuàng)業(yè)精神和理念。所以首要的子系統(tǒng)就是“理念更新”。我校可以在大面積開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎(chǔ)上，擇優(yōu)選拔出具有創(chuàng)業(yè)意愿的部分學(xué)生，再在其中篩選出具備創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)理念的更新和強化。第二個系統(tǒng)是“經(jīng)驗傳導(dǎo)”，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的傳輸可以幫助學(xué)生少走彎路，增加創(chuàng)業(yè)成功的機率。有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的導(dǎo)師可以來自三個方面：一是有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的現(xiàn)任教師；二是創(chuàng)業(yè)成功的校友或社會人員；三是創(chuàng)業(yè)平臺中已經(jīng)過市場檢驗的創(chuàng)業(yè)項目學(xué)生。“杠桿資金”子系統(tǒng)主要解決創(chuàng)業(yè)所需要的一定物質(zhì)基礎(chǔ)，包括場地和資金。所有經(jīng)濟資源應(yīng)按公允價值衡量，創(chuàng)業(yè)項目學(xué)生（團隊）承擔(dān)較小比例出資，其他部分由學(xué)校和金融機構(gòu)或有創(chuàng)業(yè)意愿的教師籌資，以股份化方式注入。第四個子系統(tǒng)是“團隊建設(shè)”子系統(tǒng)，創(chuàng)業(yè)需要借助團隊的力量。創(chuàng)業(yè)者一方面可以在創(chuàng)業(yè)相關(guān)協(xié)會舉辦的有關(guān)活動中，如座談、沙龍等活動中發(fā)現(xiàn)志趣相投的伙伴，另一方面也可以在學(xué)校舉辦的各類創(chuàng)業(yè)競賽中，尋找出類拔萃的佼佼者進行合作。第五個子系統(tǒng)是“項目評估”。創(chuàng)業(yè)項目最終要面向市場，所以學(xué)校要積極聯(lián)系社會資源，引進第三方進行項目前景的專業(yè)評估。同時，學(xué)校應(yīng)大力建設(shè)“創(chuàng)業(yè)項目庫”，項目來源可以是科研成果，也可以是企業(yè)委托項目，還可以是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“金點子”。學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的選擇，可以來自“創(chuàng)業(yè)項目庫”，也可以是自發(fā)形成的、具有一定市場價值的項目。