摘要：高職大學語文課程改革應打破傳統觀念。以能力模塊構建高職語文能力訓練綜合課程，提高學生職業能力，融入高職人才培養課程體系。
關鍵詞：高職語文 課程改革 職業能力
國家“十一五”文化發展規劃綱要提出，高等學校要面向全體學生開設中國語文課。綱要的出臺，再次引起了人們對高校大學語文課的關注。許多學校紛紛作出反應，有的學校已經把大學語文課程作為學校的必修課程。但我們也不難發現。對大學語文課的重視和強調也僅僅局限于本科院校之中，作為中國高等教育的一部分的高職院校，大學語文課程情況依然不容樂觀，甚至處境更加困難。高職語文如何才能走出困境。如何進行課程改革。已經是擺在我們面前不得不面對的實際問題。
一、高職大學語文課程的現狀
目前，在高職院校中依然保留大學語文課程的院校并不多，而且呈現出減少的趨勢。2007年。江蘇省教育廳進行了大學語文青年教師培訓。從10月份的高職院校大學語文青年教師培訓來看，全省參加培訓的教師數量不少。基本涵蓋了省內的主要高職院校。但在這些教師中，大部分都已經不再擔任大學語文的教學工作。在學校取消大學語文課的情況下。或者在學校創辦文科專業的情況下轉為專業教師，或者以上選修課為主，成為學校教師隊伍的邊緣全體。即使保留了大學語文課程的部分學校，課時也在不斷壓縮，有的學校大學語文課只有一二十課時。成為人文素質教育的點綴。
高職院校開設大學語文課有什么用處，這已經成為高職院校領導和各專業系部負責人關心的主要問題。大學語文在高職院校中該承擔什么任務、能夠承擔什么任務。也就是大學語文課在高職院校的存在價值。是影響高職語文生存的主要問題。也是從事高職語文教育的教師迫切需要解決的問題。
二、高職大學語文課程改革的必要性
高職大學語文課程之所以在高職院校受到眾多質疑，主要是由于目前高職大學語文教學目標的不明確，和高職人才培養模式不吻合造成的。
從目前高職大學語文的教學來看，各自為政、定位模糊、缺少自身特點是普遍的現象。從近幾年對大學語文的討論來看，對大學語文的定位，專家和學者們見仁見智，存在認識上的極大分歧，有堅持人文性和審美性的。有堅持應用性、實用性的。前者從人文素質教育的角度探討大學語文的社會價值。后者從語文能力培養角度探討大學語文的實用價值。但這還只是一般層面上的討論，沒有具體到不同類型院校自身的教育特色和人才培養目標的追求。高等教育院校存在很大的差異，普通本科院校和高職院校在人才培養目標和模式上的差別是非常明顯的。本科院校且不論。作為高等職業教育，以面向基層工作的實用型專業技術人才培養作為自身的教育目標。所有的課程均是按照實用型專業技術人員培養的具體能力要求來進行組織和安排的，或者說是按照完成相關工作任務需要的能力模塊來進行針對性的學習和訓練。在這樣的人才培養目標和模式中，大學語文課程如果還局限于人文素質教育、并以此來組織教學的話，必然游離于高職人才培養模式之外。受到專業課程擠壓是不可避免的'。融入高職教育人才培養模式之中，并承擔相應的任務。是高職大學語文課程走出困境的不得不做的選擇。
三、高職大學語文課程改革的方向
高職大學語文要融人高職人才培養體系，就必須進行課程的改革，放棄一貫的思維模式，實現認識上的轉變。首先要解決大學語文和人文素質教育的關系，其次是要解決大學語文與學生職業能力培養的關系。
(一)高職大學語文與人文素質教育的關系
高校的大學語文課，傳統上承載著中國文化傳播的任務。因此。從事大學語文教學的教師也往往注重于人文素質的培養。人文素質的重要性是不言而喻的，這已經成了教育工作者的共識。因此，近年來有不少高校，包括高職院校，不斷加強人文素質培養的力度。增開素質教育選修課程，并以學分的形式納入到學校的人才培養方案中。例如南京工業職業技術學院正在建立素質教育選修課程體系。明確規定學生必須修滿6學分的素質教育課程才能畢業。在這種情況下。大學語文已經不必一定要承擔人文素質教育的任務，這個任務可以通過大學語文教師開設相關的選修課程來完成。
素質教育選修課程的開設，并不是說它可以完全替代大學語文課。高職大學語文從素質教育中擺脫出來后，應該及時調整自己的定位，立足語文本身，積極進行課程改革，由知識傳授課程轉變為語文應用能力培養、訓練課程，使大學語文課融人高職人才培養目標和模式中去。
(二)高職大學語文與學生職業能力培養的關系
高職大學語文作為全院性的公共課。與各專業的課程存在很大不同。專業課程面對本專業學生。可以圍繞具體專業技術工作項目所需要的技術組織不同的教學，大學語文課面對全校不同專業的學生，要承擔的是所有學生從事職業工作都需要的語文應用能力培養的任務。因為涉及大學語文課程與學生專業能力培養的關系。所以首先要對職業能力有深入的理解和認識。 職業能力是一個寬泛的概念，它應該包括一個職業工作者從事職業工作所需要的各方面能力。專業技術能力是職業能力的主要組成部分。但并不是全部。專業技術之外，職業工作還需要一個人具有分析判斷能力、組織協調能力、交流表達能力。如果說專業技術是硬實力的話，分析判斷、組織協調、交流表達就是軟實力。一個人職業工作的成就。很大程度上受到軟實力的影響。因此，高職大學語文課程在擺脫了人文素質教育的任務后，應該把課程的教學目標轉移到學生軟實力培養上來，可以把大學語文課程改革成為語文綜合能力訓練課程，以學生的分析判斷能力、組織協調能力和交流表達能力的訓練作為教學內容的重點，以語文能力模塊對語文綜合能力進行分解設置課程，實現教學目標的明確性，使課程成為高職人才培養模式的一個環節。
雖然職業工作所需要的綜合能力的培養應該滲透在高職院校所有的課程教學中，但從整個職業能力培養來看，語文綜合能力訓練課程的設立，可以彌補專業課程教學無法承擔的相關工作，可以使學生綜合職業能力的培養落到實處，這也是對高職人才培養模式的一個完善。
四、高職大學語文改革的探討
高職院校大學語文改革是勢在必行的。但如何進行改革，每一個從事語文教學的人都會有自己的思考。如果高職大學語文課由人文素質教育課程向應用型課程轉變的話。高職大學語文改革，可以考慮按照能力模塊的方式來進行。
(一)教學內吝
將語文綜合應用能力分解為若干能力模塊，如閱讀理解能力、職業事務處理能力、職業語言能力、書寫能力等。可以以職業工作閱讀、職業事務寫作和職業語言訓練來單獨設立課程。對于單獨設置的每門課程的教學內容，再進行具體化。圍繞職業工作的實際需要，以單個工作項目的形式來組織教學和訓練。這樣就可以通過不同工作項目的模擬訓練，使學生達到相關的能力水平。
(二)教學方式
語文綜合能力訓練課程的具體教學，應以訓練為主。改變傳統的知識傳授式。學生學習的重點不在于掌握理論知識，而是就某項具體工作的完成能力。比如，就學生日后工作中可能會遇到的經濟調查，在基本講解經濟調查報告的基礎上，讓學生具體完成一個調查的全過程，最后形成一份調查報告。也就是說，教學方式應以訓練為中心，使教師從課堂的主導者變為訓練的引導者。
(三)課程改革存在的困難
由于以能力模塊的形式分解了課程，單獨設立的課程既統一于語文綜合能力課程之下，有各自存在獨立性，這樣在課程的安排上會遇到課時的問題，如果學校不能給予相應的課時保證，語文綜合能力的培養就很難真正取得效果。
高職大學語文課程改革是一個不斷探索的過程，但高職大學語文應積極參與到高職學生職業能力培養工作中去，融入高職教育人才培養模式中去，這是一個必然的趨勢，也是高職大學語文未來的發展方向。
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