第1篇:基于教育公平視域的職業教育改革發展
由于受到城鄉二元經濟社會結構的影響，我國職業教育改革也存在城鄉二元結構的深層次矛盾，農村職業教育比較落后，城市職業教育發展相對較為發達。城鄉職業教育發展不夠均衡嚴重制約了我國城鄉的統籌發展和一體化進程，對和諧社會建設存在嚴重的影響。對此將城鄉作為統一整體實現統籌發展，以城市帶動鄉鎮，實現城鄉的共同發展，是社會科學發展的必經之路。
實現城鄉一體化是一個重要的系統性工程，城鄉職業教育一體化，不但有利于實現社會的公平和正義，同時還對人們樹立人本主義教育理念十分有利，可以提高我國民眾的生活質量，具有十分重要的現實意義和價值。
一、積極推進職業教育資源的城鄉一體化
（一）加快推進職業教育資源在城鄉間的流動
通常教育資源的組成有兩個部分，一個是軟性教育資源，其中包含了師資力量、信息資源和信息技術等；另外一個是硬性物質資源，其中主要有圖書、教學設備和校舍等。推進職業教育資源的城鄉一體化，要軟硬兼施。
對于城鄉職業教育資源的軟性資源共享，主要措施是積極建立城鄉職業院校師生的交流互動制度，開展城鄉職業教育教師的流動化教育。城鄉職業教師在城鄉不同教育崗位上流動，不但可以提高農村的職業教育質量，還能實現職業教師快速全面成長。實現職教信息技術資源共享，重點建設城鄉職業信息交流平臺，積極探索城鄉職校招生、就業、技能培養信息服務網絡的建設，實現城鄉職業教育培養技術信息和資源的共享。并且城鄉教師還要共享硬性資源，城市的職業教育辦學條件遠勝于農村，針對硬件條件分布不均衡的狀況，要切實開展城市扶持農村的職業教育硬件資源互動，共享教學實踐基地、教學設施，充分利用城市職校的硬件資源。
（二）優化和調整城鄉職業教育資源，增加對農村及地區的職業教育基礎設置投入
職業教育人才通常會被完善的教育配套設施吸引。建議政府將農村職業教育基礎設施的建設納入財政預算，同時還要側重性地給予農村職業院校一定的優惠，增加對農村職教資金的投入，建設全域性的城鄉職教一體化。實現城鄉職業教育的一體化，重視城鄉平衡的維持。城鄉職業教育一體化并非是同質化和等化城鄉職業教育，其重點強調的是城鄉職業院校在自身的基礎上和特點上實現同等水平的發展，因此，要密切結合各地經濟文化背景及學生差異，對不同的職業教育資源合理配置。
二、促進城鄉一體化發展城鄉職業教育
（一）構建一體化城鄉職教管理制度
城鄉職教的一體化要從管理制度入手，建設城鄉職教一體化管理制度。現在我國職教管理制度核心為縣，具有范圍小和無法實行高層次統籌等不足，此外和城鄉職教目標差距較大。眾所周知，縣級政府、財政和資源有限，管理權限及能力也是有限的。城鄉差距較大不能獲得根本上的緩解，教育更是如此。為此要從政府管理體制內找出突破點，將統籌主體管理級別進行提升，實現對城鄉職教一體化統籌范圍的擴大，提升教育城鄉統籌主體至市級管理，城市范圍的市政府統一管理職教范圍內的人、財、物，并且直接擔負城鄉職教投入和師資建設的責任等，這樣將會增加城鄉職業教育一體化內涵的`契合度，縮小城鄉教育差別。
（二）城鄉職教投入一體化
教育投入及發展存在直接聯系，城鄉職教發展差距較大的原因是我國的教育制度偏向城市，城市職業教育的資源占有量較大。對此要重點落實對農村職教的補償政策。（1）建立城鄉職業教育一體的公共財政制度。從根本上改變農村職教的弱勢局面，提高對農村職業教育的撥款額度，實現城鄉教育經費的一致統一，并且加大對農村貧困職教學生的財政補助，扶持貧困學生學業、建立貧困學生獎學金和助學金。（2）建立各級政府對農村職業教育基金的分攤制度。保證農村職業教育經費的穩定投入，擴展教育經費來源，建立中央政府為主、地方政府為輔的教育財政制度。（3）健全政府轉移支付的職教財政制度，確保該制度的充分透明和規范。實現對職業院校財務公開和績效考核制度的建立和健全，保證對教育財政經費的充分利用。
總之，本文針對教育公平視閾的職業教育提出了一些改革意見，當前我國城鄉教育差距較大，特別是湖南省這一情況更為明顯，為建設和諧社會，縮小城鄉差距，必須要實施城鄉職業教育改革，統一城鄉職業教育的管理制度，重點扶持、設立專項資金，統籌城鄉職業教育管理機制等，希望可以為城鄉職業教育改革提供重要的參考。
第2篇:高職院校職業教育改革探究
本文將職業教育理念、完善制度標準以及轉變教學模式等方面的內容作為出發點，簡要分析了在“互聯網+”思維的影響下，職業教育如何深化教學改革這一個問題，以便于能夠使得職業教育改革質量得到一定程度的提升。
一、前言
“十二五”以來，高職院校陸續的為各個行業輸送了近5000萬高素質技術技能型人才，在經濟轉型升級以及民生改善的過程中起到了較為重要的作用。現階段國務院和教育部已經全面啟動了現代職業教育體系建設方案，由此職業教育進入到了“快速發展”的嶄新階段。2015年高職院校面臨的是“十三五”規劃開局這一個問題，將職業教育放置在了一個較為重要的位置之上。與此同時，國家也是在大力的推行“互聯網+”行動計劃的，各個相關的行業致力于在新一輪的發展當中搶占先機。
二、“互聯網+”思維影響下的職業教育理念
“互聯網+”是在移動互聯網、大數據以及云計算等技術手段取得了長足的發展的背景之下，和市場、用戶以及產品甚至整個商業生態進行有機的相互融合的基礎上，重組和創新的過程。
“互聯網+”的精髓其實就是將用戶體驗當做導向的，用戶思維是整個互聯網思維當中最為基礎和重要的思維。由用戶來引起產品和技術的發展，并輔一速度較快的更新換代，逐步的實現免費服務和增值服務這兩個目標，提倡個性化，將用戶的需求作為導向。職業教育是應當堅持“以人為本”這一個核心理念的，將用戶的價值作為中心思想，將用戶的體驗作為核心內容，用產品來塑造品牌，這個理念希望達成的目標就是使得學校能夠認真的發揮高職院校培養多層次多樣化人才。職業院校應注重教育教學改革，充分利用互聯網新技術，打破傳統學生學習的時間和空間限制，使教學資源得以高效配置。
三、人才培養系統化，逐步完善制度標準
對于高職院校來說，內涵建設的核心其實就是在于人才培養，準確的定位出來培養目標，對專業、課程、教學等內涵層面上的要素進行建設和提升，從而能夠使得學校規模和質量實現協調發展這一個目標。高職院校使用到的人才培養模式是一定要和社會需求相適應的，從而就能夠使得高職院校中的畢業生和企業提供的工作崗位之間的適應性比較強。
“互聯網+”重視的是跨界融合，國家是將互聯網和各個行業深度融合當做構筑經濟發展新優勢與新功能的過程中的重要策略的，關鍵問題就是怎樣才能夠使得每一個行業和互聯網進行相互融合的切實可行的點。職業教育在新形勢之下是需要為社會提供互聯網思維型人才的，所以就需要對各個行業和互聯網相互融合的模式進行全面的研究，并需要對各個行業在創新、變革以及融合的過程中的實際發展狀況形成明確的了解。
第一，將行業現狀和發展、人才需求情況以及崗位職責等為依據，及時且系統的編制出來和“互聯網+”思維提出的要求相適應的人才規格、培養標準，將使得學生信息技術基礎、應用技能以及綜合素質水平得到一定程度的提升作為目標的基礎上，對以往施行的人才培養模式展開綜合性的改革。
第二，在對自身優勢以及定位有著明確且全面的了解的基礎上，在和市場、產業以及職業進行一定程度的相互融合的基礎上來設置專業，著重的對區域經濟社會發展進程向前推進的過程中急需的鼓勵類產業相關專業進行建設，在上文中所提到的這個過程中需要注意的一個問題是傳統服務產業是需要向著高端化、低碳化以及智能化的方向發展的。
四、轉變教學模式，提升教學質量
現階段我國所處的時期是工業社會向著信息化社會過渡的時期，我們是第四次教育革命的見證者。這個時期中涌現出微課、慕課以及翻轉課堂等成為了這次教育革命的最新發展趨勢和重要推動性力量。微課是花費時間較少的在線教學視頻，能夠使得學習者個性化學習的要求得到滿足的，在對豐富的多媒體技術加以一定程度的應用的基礎上來將知識內容展現出來，演變為了課堂學習的一種重要補充形式。慕課就是大規模的在線開放式課程的簡稱，其本身具有開放性、大規模性以及交互性就決定了它的教學價值取向是將學生學習作為根本的，對傳統職業教育經常使用到的以教師講授為主的教學方式提出了挑戰。翻轉課堂是在信息化的背景環境之中，學生在課堂教學開始之前完成對教師制作的教學視頻等學習資源的學習，學生在課堂上教師的引導下完成作業、測試題或者實驗，這樣一種嶄新的教學模式。
五、結語
職業教育是需要主動的適應“互聯網+”時代帶來的諸多的挑戰，才能夠將教育價值展現出來；高職院校需要能夠滿足社會發展進程推進的過程中提出的新要求，通過教學改革來推動內涵建設，以便于能夠取得競爭優勢，才能夠更好的在地方經濟發展進程向前推進的過程中起到促進性作用。希望職業教育能夠妥善的使用互聯網思維，善于把握互聯網時代中涌現出來的展現機會，以期能夠取得更大的發展。
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