［摘要］題庫化考試是當今考試的趨勢，題庫質(zhì)量的高低直接影響題庫對考試的作用。教育心理學(xué)題庫建設(shè)應(yīng)該在科學(xué)的教育目標分類理論和心理與教育測量理論的指導(dǎo)下完成。教育心理學(xué)題庫的建設(shè)必須遵循客觀性、實用性、安全性、開放性和協(xié)同性的原則。題庫建設(shè)必須按照一定的步驟循序漸進，并且定期做好維護與更新工作。

關(guān)鍵詞］教育心理學(xué)；題庫；原則；步驟

　　考試是檢驗一門課程教學(xué)效果的重要方法，科學(xué)客觀的考試能對教學(xué)起到促進的作用。隨著教學(xué)改革的持續(xù)進行，考試的方法也在不斷發(fā)展。20世紀40年代起源于國外的題庫化考試是當今考試方法改革的方向之一。［1］題庫化考試可以實現(xiàn)教考分離，使考試更加規(guī)范、科學(xué)。在我國的高等教育中，使用題庫進行考試的實踐不斷涌現(xiàn)。教育心理學(xué)作為師范專業(yè)的一門主干課程，其考試一般采取傳統(tǒng)的人工命題的方式。建立教育心理學(xué)題庫，開展題庫化考試，可以真正實現(xiàn)教考分離，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進教育心理學(xué)的課程建設(shè)。

一、教育心理學(xué)題庫建設(shè)的理論依據(jù)

　　題庫建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，沒有科學(xué)的理論作為指導(dǎo)就無法保證題庫的質(zhì)量。題庫建設(shè)相關(guān)的理論可以分為兩類，一類是教育目標分類理論，另一類是心理與教育測量理論。

　　（一）教育目標分類理論

　　教育目標分類理論是指教育心理學(xué)家依據(jù)學(xué)習(xí)要達到的不同目標對學(xué)習(xí)進行分類的理論。其中以布盧姆（B．S．Bloom）提出的觀點最具代表性。布盧姆從教育目標的角度將學(xué)習(xí)分為認知、情感和技能三個領(lǐng)域。每一類學(xué)習(xí)又可以從低到高分為若干層次。教育心理學(xué)課程考試涉及認知和情感兩個領(lǐng)域。根據(jù)布盧姆的理論，認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個等級，情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可分為接受或注意、反應(yīng)、價值評價、價值觀的組織、品格形成五個等級。［2］在教育心理學(xué)題庫建設(shè)中，教育目標分類理論可以為課程標準以及考試方案的制訂提供指導(dǎo)。

　　（二）心理與教育測量理論

　　從心理與教育測量的角度看，考試就是通過測驗對學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力等特征進行測量的過程。因此，心理與教育測量的理論對于教育心理學(xué)題庫的建設(shè)起著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。心理與教育測量理論代表性的觀點有經(jīng)典測量理論（CTT）和項目反應(yīng)理論兩種（IＲT）。經(jīng)典測量理論也稱為真分數(shù)理論，該理論認為測驗所得分數(shù)是測驗對象真分數(shù)和誤差分數(shù)的和。其中，真分數(shù)反映的是被試某種心理特質(zhì)的真實水平，例如考試中學(xué)生對知識的掌握情況，誤差分數(shù)反映的是測量過程中的一系列隨機因素或系統(tǒng)因素對測試成績造成的影響，前者稱為隨機誤差，后者稱為系統(tǒng)誤差。隨機誤差無法控制，系統(tǒng)誤差則可以通過改進測量工具或測量方法加以控制。為了減少系統(tǒng)誤差，就需要不斷提高測量工具的精確性，經(jīng)典測量理論提出了測驗的信度、效度概念，用以反映測驗的質(zhì)量，并通過項目分析提高測驗項目的質(zhì)量。依據(jù)經(jīng)典測量理論編制的測驗必須經(jīng)過嚴格的試測，并需要進行項目分析、信度和效度的檢驗，滿足要求的測驗才能使用。項目反應(yīng)理論產(chǎn)生于20世紀60年代，其核心理論是潛在特質(zhì)理論。特質(zhì)指的是制約個體行為的某種心理品質(zhì)，因為無法對特質(zhì)進行直接的觀察，所以稱為潛在特質(zhì)。在考試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對知識的掌握程度就是特質(zhì)，這種特質(zhì)制約著學(xué)生在考試中的表現(xiàn)。在試題項目參數(shù)的獲取上，項目反應(yīng)理論綜合考慮學(xué)生的能力和學(xué)生在某個試題上做出正確反應(yīng)的概率，并用項目特征曲線來表示二者的關(guān)系。項目反應(yīng)理論認為，項目參與是獨立的，不與特定的測試對象相關(guān)，并且在每次測試中都可以對項目參數(shù)實施矯正。與經(jīng)典測試理論相比，項目反應(yīng)理論有多方面的優(yōu)點，例如被試能力參與與項目參數(shù)具有不變性，被試能力參數(shù)與項目難度參數(shù)具有統(tǒng)一的量表，可以針對不同被試精確估計每個項目及測驗的測量誤差。［3］經(jīng)典測試理論和項目反應(yīng)理論的理論假設(shè)不同，對試題整體的參數(shù)以及項目參數(shù)的分析方法也不一樣。但在實際應(yīng)用中，兩者具有互補性。教育心理學(xué)題庫建設(shè)應(yīng)該依據(jù)課程特點，優(yōu)先選擇項目反應(yīng)理論，并吸取經(jīng)典測試理論的合理觀點。

二、教育心理學(xué)題庫建設(shè)的原則

　　（一）客觀性原則

　　客觀性原則是指在建設(shè)題庫過程中，工作人員必須在命題、試測、篩選入庫等環(huán)節(jié)以題目的客觀參數(shù)為依據(jù)，杜絕對試題參數(shù)的主觀猜測，防止個人偏好對試題質(zhì)量的影響。客觀性原則是建設(shè)教育心理學(xué)題庫的基本原則，違背了客觀性原則，題庫的質(zhì)量將無法保證，自然也就無法發(fā)揮自身的功能，考試結(jié)果的可信度也無法保證。要保證客觀性，就要求在題庫建設(shè)中要以科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，在試題的選擇上廣泛征求意見，在題目試測上嚴格執(zhí)行科學(xué)的程序，選擇具有代表性的樣本進行試測，使用科學(xué)的統(tǒng)計方法對項目參數(shù)進行分析。

　　（二）實用性

　　實用性原則是指在教育心理學(xué)題庫建設(shè)過程中，必須以教育心理學(xué)課程教學(xué)效率的提升為根本目標，結(jié)合學(xué)校實際情況，滿足教學(xué)不同階段、不同層次對考試的要求。要達到實用性，必須從多個方面完善題庫的功能。從組卷形式上要能夠滿足學(xué)生自我檢測、期中考試、期末考試等需求；在抽題范圍上要做到以章為單位，能夠以一章、多章為單位進行組卷，使題庫具有更強的適應(yīng)性；在試卷難度控制上要能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況，根據(jù)需要組成不同難度的試卷。［4］

　　（三）安全性

　　安全性是指在教育心理學(xué)題庫的建設(shè)和使用過程中必須做好試題的保密工作，防止題目泄露。題庫的使用主要涉及學(xué)生、任課教師、管理維護人員三類人員，對于這三類人員應(yīng)該分別賦予不同的使用權(quán)限。上課學(xué)生應(yīng)該在通過審核后獲得訪問權(quán)限，在題庫試題數(shù)量較大，滿足要求時可以賦予學(xué)生有限的組卷權(quán)限；任課教師可以被賦予組卷、瀏覽學(xué)生成績、考試結(jié)果分析等權(quán)限；題庫的管理者則應(yīng)該具有抽題、組卷、修改、增刪等權(quán)限。分層次的權(quán)限設(shè)置目的在于防止泄題，防止學(xué)生猜題、使用題海戰(zhàn)術(shù)等與題庫考試思想相悖的行為。

　　（四）開放性

　　開放性是指教育心理學(xué)題庫的建設(shè)不能一蹴而就，不能作為封閉系統(tǒng)，要在使用的過程中不斷更新題目，使題庫內(nèi)容與時俱進，不斷提高質(zhì)量。保持開放性有兩個原因：其一是題目存在曝光率的問題，如果題庫的試題一旦確定就封閉起來，那么經(jīng)過若干次組卷后將不可避免地出現(xiàn)大量重復(fù)題目，從而降低考試的準確性；其二是隨著學(xué)科和社會發(fā)展，會有一些新的知識、教育現(xiàn)象出現(xiàn)，通過對試題的不斷更新可以保持題庫較好的時效性。

　　（五）協(xié)同性

　　協(xié)同性是指教育心理學(xué)題庫的建設(shè)應(yīng)該由多個學(xué)校、多個專業(yè)工作者協(xié)同完成。教育心理學(xué)題庫建設(shè)是一個系統(tǒng)的工程，涉及教育心理學(xué)、心理與教育測量學(xué)、計算機科學(xué)等多個領(lǐng)域。因此，必須要求有相關(guān)專業(yè)背景的工作者組成題庫建設(shè)團隊，協(xié)同工作，這樣才能保證題庫建設(shè)的順利完成。教育心理學(xué)是師范專業(yè)的公共課程，好的題庫應(yīng)該在更多的師范院校推廣使用。這就要求在題庫的建設(shè)過程中邀請各個師范專業(yè)的教育心理學(xué)任課教師組成建設(shè)團隊，在題目篩選、題目試測等環(huán)節(jié)協(xié)同配合，使題庫能夠適應(yīng)各個學(xué)校的.實際情況，從而有利于題庫的推廣使用。