［摘要］題庫(kù)化考試是當(dāng)今考試的趨勢(shì)，題庫(kù)質(zhì)量的高低直接影響題庫(kù)對(duì)考試的作用。教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)應(yīng)該在科學(xué)的教育目標(biāo)分類理論和心理與教育測(cè)量理論的指導(dǎo)下完成。教育心理學(xué)題庫(kù)的建設(shè)必須遵循客觀性、實(shí)用性、安全性、開放性和協(xié)同性的原則。題庫(kù)建設(shè)必須按照一定的步驟循序漸進(jìn)，并且定期做好維護(hù)與更新工作。

關(guān)鍵詞］教育心理學(xué)；題庫(kù)；原則；步驟

　　考試是檢驗(yàn)一門課程教學(xué)效果的重要方法，科學(xué)客觀的考試能對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)的作用。隨著教學(xué)改革的持續(xù)進(jìn)行，考試的方法也在不斷發(fā)展。20世紀(jì)40年代起源于國(guó)外的題庫(kù)化考試是當(dāng)今考試方法改革的方向之一。［1］題庫(kù)化考試可以實(shí)現(xiàn)教考分離，使考試更加規(guī)范、科學(xué)。在我國(guó)的高等教育中，使用題庫(kù)進(jìn)行考試的實(shí)踐不斷涌現(xiàn)。教育心理學(xué)作為師范專業(yè)的一門主干課程，其考試一般采取傳統(tǒng)的人工命題的方式。建立教育心理學(xué)題庫(kù)，開展題庫(kù)化考試，可以真正實(shí)現(xiàn)教考分離，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)教育心理學(xué)的課程建設(shè)。

一、教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)的理論依據(jù)

　　題庫(kù)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，沒(méi)有科學(xué)的理論作為指導(dǎo)就無(wú)法保證題庫(kù)的質(zhì)量。題庫(kù)建設(shè)相關(guān)的理論可以分為兩類，一類是教育目標(biāo)分類理論，另一類是心理與教育測(cè)量理論。

　　（一）教育目標(biāo)分類理論

　　教育目標(biāo)分類理論是指教育心理學(xué)家依據(jù)學(xué)習(xí)要達(dá)到的不同目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的理論。其中以布盧姆（B．S．Bloom）提出的觀點(diǎn)最具代表性。布盧姆從教育目標(biāo)的角度將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知、情感和技能三個(gè)領(lǐng)域。每一類學(xué)習(xí)又可以從低到高分為若干層次。教育心理學(xué)課程考試涉及認(rèn)知和情感兩個(gè)領(lǐng)域。根據(jù)布盧姆的理論，認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)等級(jí)，情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)可分為接受或注意、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、價(jià)值觀的組織、品格形成五個(gè)等級(jí)。［2］在教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)中，教育目標(biāo)分類理論可以為課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試方案的制訂提供指導(dǎo)。

　　（二）心理與教育測(cè)量理論

　　從心理與教育測(cè)量的角度看，考試就是通過(guò)測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力等特征進(jìn)行測(cè)量的過(guò)程。因此，心理與教育測(cè)量的理論對(duì)于教育心理學(xué)題庫(kù)的建設(shè)起著關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。心理與教育測(cè)量理論代表性的觀點(diǎn)有經(jīng)典測(cè)量理論（CTT）和項(xiàng)目反應(yīng)理論兩種（IＲT）。經(jīng)典測(cè)量理論也稱為真分?jǐn)?shù)理論，該理論認(rèn)為測(cè)驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)是測(cè)驗(yàn)對(duì)象真分?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù)的和。其中，真分?jǐn)?shù)反映的是被試某種心理特質(zhì)的真實(shí)水平，例如考試中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，誤差分?jǐn)?shù)反映的是測(cè)量過(guò)程中的一系列隨機(jī)因素或系統(tǒng)因素對(duì)測(cè)試成績(jī)?cè)斐傻挠绊懀罢叻Q為隨機(jī)誤差，后者稱為系統(tǒng)誤差。隨機(jī)誤差無(wú)法控制，系統(tǒng)誤差則可以通過(guò)改進(jìn)測(cè)量工具或測(cè)量方法加以控制。為了減少系統(tǒng)誤差，就需要不斷提高測(cè)量工具的精確性，經(jīng)典測(cè)量理論提出了測(cè)驗(yàn)的信度、效度概念，用以反映測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量，并通過(guò)項(xiàng)目分析提高測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的質(zhì)量。依據(jù)經(jīng)典測(cè)量理論編制的測(cè)驗(yàn)必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的試測(cè)，并需要進(jìn)行項(xiàng)目分析、信度和效度的檢驗(yàn)，滿足要求的測(cè)驗(yàn)才能使用。項(xiàng)目反應(yīng)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，其核心理論是潛在特質(zhì)理論。特質(zhì)指的是制約個(gè)體行為的某種心理品質(zhì)，因?yàn)闊o(wú)法對(duì)特質(zhì)進(jìn)行直接的觀察，所以稱為潛在特質(zhì)。在考試中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)的掌握程度就是特質(zhì)，這種特質(zhì)制約著學(xué)生在考試中的表現(xiàn)。在試題項(xiàng)目參數(shù)的獲取上，項(xiàng)目反應(yīng)理論綜合考慮學(xué)生的能力和學(xué)生在某個(gè)試題上做出正確反應(yīng)的概率，并用項(xiàng)目特征曲線來(lái)表示二者的關(guān)系。項(xiàng)目反應(yīng)理論認(rèn)為，項(xiàng)目參與是獨(dú)立的，不與特定的測(cè)試對(duì)象相關(guān)，并且在每次測(cè)試中都可以對(duì)項(xiàng)目參數(shù)實(shí)施矯正。與經(jīng)典測(cè)試?yán)碚撓啾龋?xiàng)目反應(yīng)理論有多方面的優(yōu)點(diǎn)，例如被試能力參與與項(xiàng)目參數(shù)具有不變性，被試能力參數(shù)與項(xiàng)目難度參數(shù)具有統(tǒng)一的量表，可以針對(duì)不同被試精確估計(jì)每個(gè)項(xiàng)目及測(cè)驗(yàn)的測(cè)量誤差。［3］經(jīng)典測(cè)試?yán)碚摵晚?xiàng)目反應(yīng)理論的理論假設(shè)不同，對(duì)試題整體的參數(shù)以及項(xiàng)目參數(shù)的分析方法也不一樣。但在實(shí)際應(yīng)用中，兩者具有互補(bǔ)性。教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)應(yīng)該依據(jù)課程特點(diǎn)，優(yōu)先選擇項(xiàng)目反應(yīng)理論，并吸取經(jīng)典測(cè)試?yán)碚摰暮侠碛^點(diǎn)。

二、教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)的原則

　　（一）客觀性原則

　　客觀性原則是指在建設(shè)題庫(kù)過(guò)程中，工作人員必須在命題、試測(cè)、篩選入庫(kù)等環(huán)節(jié)以題目的客觀參數(shù)為依據(jù)，杜絕對(duì)試題參數(shù)的主觀猜測(cè)，防止個(gè)人偏好對(duì)試題質(zhì)量的影響。客觀性原則是建設(shè)教育心理學(xué)題庫(kù)的基本原則，違背了客觀性原則，題庫(kù)的質(zhì)量將無(wú)法保證，自然也就無(wú)法發(fā)揮自身的功能，考試結(jié)果的可信度也無(wú)法保證。要保證客觀性，就要求在題庫(kù)建設(shè)中要以科學(xué)的理論作為指導(dǎo)，在試題的選擇上廣泛征求意見，在題目試測(cè)上嚴(yán)格執(zhí)行科學(xué)的程序，選擇具有代表性的樣本進(jìn)行試測(cè)，使用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)項(xiàng)目參數(shù)進(jìn)行分析。

　　（二）實(shí)用性

　　實(shí)用性原則是指在教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，必須以教育心理學(xué)課程教學(xué)效率的提升為根本目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，滿足教學(xué)不同階段、不同層次對(duì)考試的要求。要達(dá)到實(shí)用性，必須從多個(gè)方面完善題庫(kù)的功能。從組卷形式上要能夠滿足學(xué)生自我檢測(cè)、期中考試、期末考試等需求；在抽題范圍上要做到以章為單位，能夠以一章、多章為單位進(jìn)行組卷，使題庫(kù)具有更強(qiáng)的適應(yīng)性；在試卷難度控制上要能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)需要組成不同難度的試卷。［4］

　　（三）安全性

　　安全性是指在教育心理學(xué)題庫(kù)的建設(shè)和使用過(guò)程中必須做好試題的保密工作，防止題目泄露。題庫(kù)的使用主要涉及學(xué)生、任課教師、管理維護(hù)人員三類人員，對(duì)于這三類人員應(yīng)該分別賦予不同的使用權(quán)限。上課學(xué)生應(yīng)該在通過(guò)審核后獲得訪問(wèn)權(quán)限，在題庫(kù)試題數(shù)量較大，滿足要求時(shí)可以賦予學(xué)生有限的組卷權(quán)限；任課教師可以被賦予組卷、瀏覽學(xué)生成績(jī)、考試結(jié)果分析等權(quán)限；題庫(kù)的管理者則應(yīng)該具有抽題、組卷、修改、增刪等權(quán)限。分層次的權(quán)限設(shè)置目的在于防止泄題，防止學(xué)生猜題、使用題海戰(zhàn)術(shù)等與題庫(kù)考試思想相悖的行為。

　　（四）開放性

　　開放性是指教育心理學(xué)題庫(kù)的建設(shè)不能一蹴而就，不能作為封閉系統(tǒng)，要在使用的過(guò)程中不斷更新題目，使題庫(kù)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高質(zhì)量。保持開放性有兩個(gè)原因：其一是題目存在曝光率的問(wèn)題，如果題庫(kù)的試題一旦確定就封閉起來(lái)，那么經(jīng)過(guò)若干次組卷后將不可避免地出現(xiàn)大量重復(fù)題目，從而降低考試的準(zhǔn)確性；其二是隨著學(xué)科和社會(huì)發(fā)展，會(huì)有一些新的知識(shí)、教育現(xiàn)象出現(xiàn)，通過(guò)對(duì)試題的不斷更新可以保持題庫(kù)較好的時(shí)效性。

　　（五）協(xié)同性

　　協(xié)同性是指教育心理學(xué)題庫(kù)的建設(shè)應(yīng)該由多個(gè)學(xué)校、多個(gè)專業(yè)工作者協(xié)同完成。教育心理學(xué)題庫(kù)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，涉及教育心理學(xué)、心理與教育測(cè)量學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。因此，必須要求有相關(guān)專業(yè)背景的工作者組成題庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同工作，這樣才能保證題庫(kù)建設(shè)的順利完成。教育心理學(xué)是師范專業(yè)的公共課程，好的題庫(kù)應(yīng)該在更多的師范院校推廣使用。這就要求在題庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中邀請(qǐng)各個(gè)師范專業(yè)的教育心理學(xué)任課教師組成建設(shè)團(tuán)隊(duì)，在題目篩選、題目試測(cè)等環(huán)節(jié)協(xié)同配合，使題庫(kù)能夠適應(yīng)各個(gè)學(xué)校的.實(shí)際情況，從而有利于題庫(kù)的推廣使用。