［摘要］題庫化考試是當今考試的趨勢，題庫質量的高低直接影響題庫對考試的作用。教育心理學題庫建設應該在科學的教育目標分類理論和心理與教育測量理論的指導下完成。教育心理學題庫的建設必須遵循客觀性、實用性、安全性、開放性和協同性的原則。題庫建設必須按照一定的步驟循序漸進，并且定期做好維護與更新工作。

關鍵詞］教育心理學；題庫；原則；步驟

　　考試是檢驗一門課程教學效果的重要方法，科學客觀的考試能對教學起到促進的作用。隨著教學改革的持續進行，考試的方法也在不斷發展。20世紀40年代起源于國外的題庫化考試是當今考試方法改革的方向之一。［1］題庫化考試可以實現教考分離，使考試更加規范、科學。在我國的高等教育中，使用題庫進行考試的實踐不斷涌現。教育心理學作為師范專業的一門主干課程，其考試一般采取傳統的人工命題的方式。建立教育心理學題庫，開展題庫化考試，可以真正實現教考分離，端正學生的學習態度，促進教育心理學的課程建設。

一、教育心理學題庫建設的理論依據

　　題庫建設是一個系統工程，沒有科學的理論作為指導就無法保證題庫的質量。題庫建設相關的理論可以分為兩類，一類是教育目標分類理論，另一類是心理與教育測量理論。

　　（一）教育目標分類理論

　　教育目標分類理論是指教育心理學家依據學習要達到的不同目標對學習進行分類的理論。其中以布盧姆（B．S．Bloom）提出的觀點最具代表性。布盧姆從教育目標的角度將學習分為認知、情感和技能三個領域。每一類學習又可以從低到高分為若干層次。教育心理學課程考試涉及認知和情感兩個領域。根據布盧姆的理論，認知領域的學習可分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六個等級，情感領域的學習可分為接受或注意、反應、價值評價、價值觀的組織、品格形成五個等級。［2］在教育心理學題庫建設中，教育目標分類理論可以為課程標準以及考試方案的制訂提供指導。

　　（二）心理與教育測量理論

　　從心理與教育測量的角度看，考試就是通過測驗對學生的學業、能力等特征進行測量的過程。因此，心理與教育測量的理論對于教育心理學題庫的建設起著關鍵的指導作用。心理與教育測量理論代表性的觀點有經典測量理論（CTT）和項目反應理論兩種（IＲT）。經典測量理論也稱為真分數理論，該理論認為測驗所得分數是測驗對象真分數和誤差分數的和。其中，真分數反映的是被試某種心理特質的真實水平，例如考試中學生對知識的掌握情況，誤差分數反映的是測量過程中的一系列隨機因素或系統因素對測試成績造成的影響，前者稱為隨機誤差，后者稱為系統誤差。隨機誤差無法控制，系統誤差則可以通過改進測量工具或測量方法加以控制。為了減少系統誤差，就需要不斷提高測量工具的精確性，經典測量理論提出了測驗的信度、效度概念，用以反映測驗的質量，并通過項目分析提高測驗項目的質量。依據經典測量理論編制的測驗必須經過嚴格的試測，并需要進行項目分析、信度和效度的檢驗，滿足要求的測驗才能使用。項目反應理論產生于20世紀60年代，其核心理論是潛在特質理論。特質指的是制約個體行為的某種心理品質，因為無法對特質進行直接的觀察，所以稱為潛在特質。在考試中，學生的學習能力、對知識的掌握程度就是特質，這種特質制約著學生在考試中的表現。在試題項目參數的獲取上，項目反應理論綜合考慮學生的能力和學生在某個試題上做出正確反應的概率，并用項目特征曲線來表示二者的關系。項目反應理論認為，項目參與是獨立的，不與特定的測試對象相關，并且在每次測試中都可以對項目參數實施矯正。與經典測試理論相比，項目反應理論有多方面的優點，例如被試能力參與與項目參數具有不變性，被試能力參數與項目難度參數具有統一的量表，可以針對不同被試精確估計每個項目及測驗的測量誤差。［3］經典測試理論和項目反應理論的理論假設不同，對試題整體的參數以及項目參數的分析方法也不一樣。但在實際應用中，兩者具有互補性。教育心理學題庫建設應該依據課程特點，優先選擇項目反應理論，并吸取經典測試理論的合理觀點。

二、教育心理學題庫建設的原則

　　（一）客觀性原則

　　客觀性原則是指在建設題庫過程中，工作人員必須在命題、試測、篩選入庫等環節以題目的客觀參數為依據，杜絕對試題參數的主觀猜測，防止個人偏好對試題質量的影響。客觀性原則是建設教育心理學題庫的基本原則，違背了客觀性原則，題庫的質量將無法保證，自然也就無法發揮自身的功能，考試結果的可信度也無法保證。要保證客觀性，就要求在題庫建設中要以科學的理論作為指導，在試題的選擇上廣泛征求意見，在題目試測上嚴格執行科學的程序，選擇具有代表性的樣本進行試測，使用科學的統計方法對項目參數進行分析。

　　（二）實用性

　　實用性原則是指在教育心理學題庫建設過程中，必須以教育心理學課程教學效率的提升為根本目標，結合學校實際情況，滿足教學不同階段、不同層次對考試的要求。要達到實用性，必須從多個方面完善題庫的功能。從組卷形式上要能夠滿足學生自我檢測、期中考試、期末考試等需求；在抽題范圍上要做到以章為單位，能夠以一章、多章為單位進行組卷，使題庫具有更強的適應性；在試卷難度控制上要能夠結合學生的實際情況，根據需要組成不同難度的試卷。［4］

　　（三）安全性

　　安全性是指在教育心理學題庫的建設和使用過程中必須做好試題的保密工作，防止題目泄露。題庫的使用主要涉及學生、任課教師、管理維護人員三類人員，對于這三類人員應該分別賦予不同的使用權限。上課學生應該在通過審核后獲得訪問權限，在題庫試題數量較大，滿足要求時可以賦予學生有限的組卷權限；任課教師可以被賦予組卷、瀏覽學生成績、考試結果分析等權限；題庫的管理者則應該具有抽題、組卷、修改、增刪等權限。分層次的權限設置目的在于防止泄題，防止學生猜題、使用題海戰術等與題庫考試思想相悖的行為。

　　（四）開放性

　　開放性是指教育心理學題庫的建設不能一蹴而就，不能作為封閉系統，要在使用的過程中不斷更新題目，使題庫內容與時俱進，不斷提高質量。保持開放性有兩個原因：其一是題目存在曝光率的問題，如果題庫的試題一旦確定就封閉起來，那么經過若干次組卷后將不可避免地出現大量重復題目，從而降低考試的準確性；其二是隨著學科和社會發展，會有一些新的知識、教育現象出現，通過對試題的不斷更新可以保持題庫較好的時效性。

　　（五）協同性

　　協同性是指教育心理學題庫的建設應該由多個學校、多個專業工作者協同完成。教育心理學題庫建設是一個系統的工程，涉及教育心理學、心理與教育測量學、計算機科學等多個領域。因此，必須要求有相關專業背景的工作者組成題庫建設團隊，協同工作，這樣才能保證題庫建設的順利完成。教育心理學是師范專業的公共課程，好的題庫應該在更多的師范院校推廣使用。這就要求在題庫的建設過程中邀請各個師范專業的教育心理學任課教師組成建設團隊，在題目篩選、題目試測等環節協同配合，使題庫能夠適應各個學校的.實際情況，從而有利于題庫的推廣使用。