1職業院校教學質量目標體系構建原則

　　職業院校教學質量目標體系構建，一是要滿足學生個人發展的需要，二是要滿足社會經濟發展對技能型人才的需要，以就業為導向，確定教學質量目標系統的定位和內涵。按照科學性、可操作性、現實性等原則，堅持總體目標與具體指標、長遠目標與短期目標，定性指標與定量指標、一致性與多樣性、確定目標與動態調整相結合的多層次的目標體系。

　　2職業院校教學質量目標體系研究進展

　　隨著職業教育發展由規模擴大轉變為內涵提升，教育質量目標體系得到了廣泛研究，在理論和實踐方面形成了豐富的成果，主要集中在教育質量目標的內涵、指導方針、體系構建、實施以及控制等方面。

　　2.1國內研究進展

　　教育質量目標的內涵是研究的基礎和關鍵，受普通教育的影響，中等職業學校也常以學業標準、升學率作為主要的教學質量評價指標。然而職業教育是一種直接面向職業崗位的技術教育，直接為就業服務，是以社會需求為導向的。彭振宇提出職業教育教學質量目標體現在三個方面：一是學生掌握職業技能知識的程度，二是學生自身綜合素質提高的程度，三是學生職業能力提高的程度。梁秀文等人認為教學的總目標是培養學生的職業技能和綜合職業素質，具體體現為職業資格證書，即實踐教學應是“雙證書”的目標體系。楊洪等人提出職業院校教學質量目標體系研究邱紹峰（重慶市渝北職業教育中心）職業教育實踐教學目標體系的內涵就是要根據就業崗位群的要求，緊緊圍繞職業能力培養和職業素質養成這根主線，設計學生的知識、能力、素質結構，創新教學內容，體現高素質技能型人才培養特色。關于教學質量體系的構建，楊彩卿指出要把人才培養目標按類別、分層次、劃階段地剖析成具體的個別目標，并遵循以學生為本、能力優先、注重應用、可持續發展的原則；在構建方法上，一是采用能力本位、模塊組合，二是采用倒推分解、逐層確定，三是采用搜集信息、不斷更新。彭振宇系統論述了職業教育教學質量體系的構建，他指出必須堅持科學性、可操作性和開放性原則，從宏觀和微觀兩個層面構建職業技術教育質量目標體系框架，并且要完善辦學的軟硬件條件，保障質量目標的實現。唐華生等人認為構建教學質量管理體系首先要解決觀念問題，一是要樹立“以人為本”的教學質量管理理念，二是要樹立全面管理的教學質量管理理念。在行動中要遵循可行性、系統性和動態性原則，構建教學質量管理的目標體系、方法體系、組織體系和保障體系等。教學質量目標的實現依賴于目標體系的實施與控制，吳明君等人認為必須將培養目標分解到具體的課程教學中，通過對課程教學質量和教學效果的控制來達到預期質量目標。賀良震借鑒和運用全局質量控制的理論，反復運用PDCA（計劃、實施、檢查、處理），通過反饋調整，從而逐步實現教學質量目標。

　　2.2國外研究綜述

　　20世紀90年代以來，教育指標體系作為教育理論研究的前沿問題之一受到了國際社會和各國政府的普遍重視，世界主要發達國家和一些國際組織制訂了一系列職業教育與培訓質量指標體系。聯合國教科文組織（UNESCO）要求職業教育質量指標具有特定性、可測量性、可操作性和現實性，并從機會和范圍、學校內部效率、人力和物質資源、經費、職業融合率、教育與就業一致性、教育與就業關系、勞動力市場8個維度構建了職業教育質量的54個指標。歐盟從提高學生就業能力、實現職業教育供給與需求匹配、平等參與機會三個維度，并對每個維度從背景、輸入、過程、產出和結果五個方面構建了73個職業教育質量指標。澳大利亞基于職業教育的五個主要目標：為所有公民提供工作所需要的技能，增強勞動力市場的流動性，實現職業教育平等，增加對培訓的投資，實現職業教育與培訓價值最大化，采用背景、參與、結果、產出和資源的分析框架構建了53個指標的質量體系。這三個職業教育指標體系表明職業教育質量必須關注一下幾個方面：一是把職業教育作為一個完整體系進行評估，二是重視對職業教育發展的經濟社會背景的考察，三是重視評估職業教育在促進社會和諧發展中的功能，四是學生參與實習實踐及融入勞動力市場情況是職業教育質量目標體系的.關鍵指標。德國職業教育采用雙元制，很多采用自主辦學型體系進行質量管理，其教學質量指標體系分為三部分，一是輸入型指標（主要是指硬件類指標），二是過程型指標，三是輸出型或者成果型指標。過程型指標有兩項涉及教學和學校管理的目標，輸出型指標關注的是學習結果。學習結果不僅僅是學業成績，往往更注重“關鍵能力”的培養，即學生為了適應未來復雜多變的工作環境，應對不斷發展的工作要求，應掌握的必要的一種跨專業的基本能力，也包括職業態度及終身學習能力。

　　3職業院校教學質量目標體系構建方法

　　3.1提高社會對職業教育質量的關注度

　　職業院校教學質量目標不僅包括學生的綜合素質、學業水平，還涉及職業能力，對經濟社會發展的影響等方面，因此需要政府高度重視，調動學校、行業、企業共同參與，以個人成長和經濟社會發展為背景，制訂完整的職業教育質量目標體系。

　　3.2提高職教教師的參與度

　　制訂教學質量目標體系的關鍵在于師資力量。一方面要加強師資培訓，提高教師專業能力；另一方面要加強目標質量管理的宣傳，使廣大教師理解建立教學質量目標的意義，主動參與其中。在具體操作中，由各部門、專業部教師制訂本部門的質量目標；行政人員制訂學校層面的宏觀目標；最后由學校組織討論修訂，確定教學質量目標體系。

　　3.3加強質量監控

　　目標管理是以Y理論為基礎的一種管理體制，通過明確目標責任，調動員工的積極性。然而在執行過程中，存在目標偏差、部分教學指標不具體等問題，需要強化過程管理，加大監督力度。可以引入PDCA進行循環反饋，持續改進；還可以采取“第三方”評測，幫助學校發現問題，及時完善。

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