提出基于理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法，結(jié)合555定時(shí)器理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì)，闡述了理實(shí)結(jié)合法的教學(xué)流程。探索提高任職教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的新途徑。教學(xué)實(shí)踐表明使理論與實(shí)踐的相結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力。
數(shù)字電子技術(shù)是一門集電路基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電路為一體的專業(yè)基礎(chǔ)課，是電子專業(yè)高職業(yè)教育的基礎(chǔ)課程之一。高職學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)包括電路基礎(chǔ)及模擬電子技術(shù)的理解掌握已經(jīng)出現(xiàn)空缺，思想上產(chǎn)生并存在畏懼、厭倦情緒。當(dāng)實(shí)踐性很強(qiáng)的數(shù)字電路課程再次擺在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解更加困難。面對(duì)基礎(chǔ)薄的教學(xué)對(duì)象，如何提高該課程的教學(xué)效果，使其既能掌握必備的專業(yè)理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，是職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中不斷探討研究的問(wèn)題。
以往的教學(xué)方式以理論講解為主，輔之以實(shí)驗(yàn)。本文以數(shù)字電路中555定時(shí)器應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容為例，從實(shí)踐出發(fā)結(jié)合電子類專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)目標(biāo)以及幾年的教學(xué)探索提出理實(shí)結(jié)合強(qiáng)化實(shí)踐的教學(xué)法。
一、理實(shí)結(jié)合強(qiáng)化實(shí)踐的教學(xué)法
數(shù)字電路內(nèi)容抽象、實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生普遍反映較難學(xué)習(xí)。通過(guò)多次了解，上述問(wèn)題主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中理論和實(shí)踐脫節(jié)，沒(méi)有實(shí)踐的依托，很難快速消化教材中的理論知識(shí)，這樣隨著講課的深入，學(xué)生越來(lái)越難以跟上課程的進(jìn)度，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。可以首先結(jié)合實(shí)踐創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有實(shí)際意義的小項(xiàng)目，并將必須掌握的知識(shí)點(diǎn)融入建設(shè)的項(xiàng)目中，即就本節(jié)課要講解的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)物演示，讓學(xué)生看到將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)他們的想象力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上引出本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。講解完畢之后，調(diào)查學(xué)生的`理解情況，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生不理解的部分重新講解，直到學(xué)生基本掌握。
二、實(shí)物模型的制作
555定時(shí)器芯片是一種廣泛應(yīng)用的中規(guī)模集成電路[1]，多諧振蕩器是555定時(shí)器典型應(yīng)用，通過(guò)生活中一個(gè)簡(jiǎn)單的雙音警笛控制電路說(shuō)明項(xiàng)目實(shí)物模型的制作和使用過(guò)程。
兩片555定時(shí)器和外接元件構(gòu)成兩個(gè)不同頻率的多諧振蕩電路。給定圖1中的電路參數(shù)可計(jì)算出兩級(jí)振蕩電路的各自頻率，在IC1產(chǎn)生的多諧振蕩頻率較低，IC2產(chǎn)生的多諧振蕩器的頻率較高情況下，IC1輸出方波信號(hào)，通過(guò)R5控制IC2的5腳電平。當(dāng)IC1輸出高電平時(shí)，IC2的振蕩頻率低，當(dāng)IC1輸出低電平時(shí)，IC2的振蕩頻率高。IC2的振蕩頻率被IC1的輸出電壓調(diào)制為兩種頻率，使揚(yáng)聲器發(fā)出兩種音響。調(diào)節(jié)參數(shù)可以改變矩形波的周期和占空比，從而調(diào)節(jié)音調(diào)聽(tīng)覺(jué)效果。上述電路制作在實(shí)驗(yàn)電路板上，引起學(xué)生注意力，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、實(shí)物模型的使用及理論講解
在實(shí)際教學(xué)中，先進(jìn)行實(shí)物模型演示，開(kāi)電源笛聲播放，引起同學(xué)們注意，再啟發(fā)學(xué)生思考模型中涉及的知識(shí)點(diǎn)。
先給出555定時(shí)器輸出波形，引出輸出波形形狀的探討，介紹分析其工作原理，從555定時(shí)器內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖2出發(fā)分五部分講解。分壓電路知識(shí)為電路基礎(chǔ)最容易接受，重點(diǎn)講清分壓電路參考電壓的電壓值，RS觸發(fā)器知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)接近對(duì)其基本功能只需描述在板書中，接著復(fù)習(xí)模擬電路中比較器的相關(guān)知識(shí)啟發(fā)學(xué)生分析比較器A1與A2的輸出電壓，一旦學(xué)生搞清了比較器的輸出時(shí)，那么555定時(shí)的輸出波形就容易得到，結(jié)合三極管的導(dǎo)通截止?fàn)顟B(tài)最終得到定時(shí)器輸出波形及555定時(shí)器功能表。在理論講述結(jié)束時(shí)可以提示學(xué)生從框圖中了解555定時(shí)器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為模擬數(shù)字混合型集成芯片，介紹555定時(shí)器使用概況及相關(guān)電參數(shù)等。最后，在學(xué)生理解本節(jié)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生畫出兩級(jí)定時(shí)器輸出波形并使用示波器監(jiān)測(cè)驗(yàn)證。如果學(xué)生不能畫出原理簡(jiǎn)圖，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行簡(jiǎn)單的提示，幫助學(xué)生完成。
四、555定時(shí)器應(yīng)用電路實(shí)踐體驗(yàn)及強(qiáng)化訓(xùn)練
詳細(xì)講解完理論知識(shí)的來(lái)龍去脈之后便可再次回到引課部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上以呼應(yīng)課堂要解決的實(shí)際問(wèn)題。在示波器上觀察每一級(jí)的輸出波形、調(diào)整參數(shù)觀察占空比變化情況等。教師也可以可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和實(shí)際教學(xué)情況，分步進(jìn)行實(shí)物模型的講解。課程項(xiàng)目完成之后為強(qiáng)化實(shí)踐，可以再準(zhǔn)備幾個(gè)應(yīng)用電路包括觸摸定時(shí)開(kāi)關(guān)項(xiàng)目、聲光報(bào)警系統(tǒng)并在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生參與合作，排除電路故障，分享排除故障成功的喜悅。
五、結(jié)論
課堂實(shí)踐證明，理實(shí)相結(jié)合教學(xué)法可以以很低的成本，改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生較好較快的理解掌握理論相關(guān)知識(shí)。
六、存在問(wèn)題
1.課時(shí)緊
課時(shí)分配時(shí)間緊。由于學(xué)生平時(shí)課程多，作業(yè)多，很難有整片的時(shí)間段，而理實(shí)結(jié)合教學(xué)方法具體實(shí)施時(shí)，實(shí)驗(yàn)中僅對(duì)實(shí)驗(yàn)故障的處理都需要相當(dāng)一段時(shí)間，還需要花時(shí)間對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，因此在有限的時(shí)間內(nèi)要完成實(shí)踐實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及相應(yīng)理論知識(shí)講解，由于時(shí)間不夠，學(xué)生感到有的實(shí)驗(yàn)不能完全展開(kāi)而遺憾，教師對(duì)知識(shí)講解也有“寓意未盡”之意。
2.管理難
教師工作量太大。在理實(shí)結(jié)合的教學(xué)方法中教師除了要備理論講解的知識(shí)外，還要確保實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)可操作和安全上萬(wàn)無(wú)一失。每一個(gè)操作平臺(tái)都要教師一一復(fù)核，花費(fèi)的精力、時(shí)間可想而知。每個(gè)學(xué)生操作過(guò)程及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)都要一一過(guò)目，又是一番功夫。雖教師的潛力尚可挖掘，但實(shí)驗(yàn)室的整體管理仍需進(jìn)一步探討。
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