本文介紹了重慶城市管理職業(yè)學院聯(lián)合企業(yè)分析微電子產業(yè)核心職業(yè)崗位對人才技能和素質的綜合要求，合理開設基于職業(yè)崗位工作能力的基礎理論相關課程、職業(yè)技能需求課程、崗位工作綜合能力等分階段性課程。
本文以微電子專業(yè)人才培養(yǎng)為例，針對我校微電子專業(yè)教學資源庫的建設，從微電子的需要來說明其重要性，通過與企業(yè)聯(lián)合分析職業(yè)崗位的工作內容、工作崗位、工作職業(yè)技能來合理開設學校的相關課程，來培養(yǎng)專業(yè)性技術人才的學生[1]。
現(xiàn)狀與背景分析
國家的需求。微電子技術都是高科技、高風險、高投入、高利潤的行業(yè)，而且是一個國家、地區(qū)科技、經濟實力的反映，美國就是以集成電路設計、制造為核心的地區(qū)，讓美國擁有了世界上一流的計算機和IT核心技術，為此，中國于1998年下發(fā)了《鼓勵軟件產業(yè)和集成電路產業(yè)發(fā)展的若干政策》的18號文件，大力支持、鼓勵我國微電子產業(yè)發(fā)展。
企業(yè)的需求。從2005年8月的西永微電子園的建立，北大方正FPC等十大項目的建設，200億資金的投入。到2015年4月8號，東方重慶8.5代新型半導體顯示器件及系統(tǒng)項目，在重慶兩江新區(qū)水土工業(yè)開發(fā)區(qū)舉行產品投產暨客戶交付活動。該項目總投資328億，為重慶近年來最大投資項目。如此浩大的產業(yè)發(fā)展，必將大量需求各階層微電子技術人才[2]。
高職學院自身的需求。近幾年，高職教育在改革和發(fā)展中取得許多可喜的成果。但是專業(yè)不對口，學生興趣缺乏，企業(yè)抱怨人才不足，應屆畢業(yè)生的實踐技能不夠等相關問題也成為我們教學的薄弱環(huán)節(jié)。基于職業(yè)崗位來分析，才能真正讓學生畢業(yè)更快的適應工作環(huán)境，解決專業(yè)不對口問題。
高職學生的需求。高職學生都期望通過學校專業(yè)課程學習，找到一份合適的工作。學生也在思考如何將專業(yè)知識轉化成專業(yè)能力，如何消化書本內容。學生期望能學習在以后的工作崗位更實用的課程內容。因此基于職業(yè)崗位分析構建微電子專業(yè)課程，能更好的教學，讓學生明確的學習提升自己的能力，同時幫助學生就業(yè)，解決專業(yè)不對口等問題。
研究內容、目標、要解決的教學問題
研究內容和目標。通過往屆畢業(yè)學生的就業(yè)情況分析對應的崗位，找出專業(yè)不對口，或者就業(yè)工作不影響的主要問題。通過修改課程教學模式，提高學生興趣，激發(fā)主觀能動性。通過調研會邀請重慶44所，24所，西南集成設計有限公司等從事微電子行業(yè)的公司，分析高職學生通過學生什么課程能快速適應崗位，達到合理構建微電子課程來使高職學生具有對應的崗位能力，從而有效地培養(yǎng)微電子人才[3]。
要解決的教學問題。激發(fā)學生對課程的興趣，提升主觀能動性;學生不僅掌握對應崗位的理論知識，也要有熟練對應崗位的實際動手能力;調研企業(yè)崗位，分析微電子集成電路設計課程的建設;調研全國高職微電子課程開設，合理調整集成電路設計課程。
采取的分析方法
文獻研究法：利用網絡、報刊等媒介，搜集與課堂教學模式相關的專著、論文等文獻資料，掌握課堂教學模式研究，掌握相關理論知識和國內外對課堂教學模式研究現(xiàn)狀。
企業(yè)調研法：派成員組去江蘇，上海，成都等微電子發(fā)達區(qū)域了解微電子產業(yè)發(fā)展對應的崗位需求。在我校組織的微電子行業(yè)專家職業(yè)分析研討會，邀請重慶24所、44所、西南集成有限公司、鷹谷光電等行業(yè)專家從微電子高職學生崗位需要來分析，構建微電子專業(yè)課程建設[4]。
實驗教學法：用微課進行微電子專業(yè)課程的建設，利用我校作為西南地區(qū)唯一的仿生產工藝線，以及封裝測試線，配套生動形象來表達上課內容。“校企合作，工學結合”，讓學生直接企業(yè)頂崗實習，驗證微電子專業(yè)課程建設對應崗位的'合理性，優(yōu)化調整。通過微電子相關的職業(yè)技能大賽嵌入式比賽等等提升學生興趣，對應的課程建設學習。
微電子專業(yè)課程建設
本校通過與微電子多個企業(yè)聯(lián)合分析，將微電子專業(yè)課程分成集成電路制造、集成電路設計、集成電路封裝、集成電路測試、半導體行業(yè)設備維護、半導體安全生產管理等相關方向，然后轉為為A、B、C三類課程，由最基礎的理論知識，如計算機使用，英語閱讀，電路分析，工具使用到專業(yè)性技能的操作和綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)。
A類課程轉換分析表提供的職業(yè)需求信息為基礎，并依據(jù)課程的需要可補充相關理論知識信息，使課程具有理論知識的相對系統(tǒng)性和完整性。如分半導體器件物理，半導體集成電路，工程制圖，電子材料，SMT工藝等基礎課程。
B類課程的目的是培養(yǎng)基本技能。可以通過集成電路版圖設計實訓，集成電路生產工藝實訓，集成電路封裝工藝實訓，集成電路測試實訓，自動化生產線安裝與調試實訓等課程培養(yǎng)學生的基本技能。
C類課程的目的是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，也稱為綜合職業(yè)能力課程。通過學習集成電路制造工藝，半導體工廠設計與管理，集成電路封裝工藝，半導體工藝設備，集成電路的可靠性等相關課程來培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，從工藝到測試，電路到自動化的職業(yè)系統(tǒng)化培養(yǎng)。
本文分析了微電子的重要性，從企業(yè)職業(yè)崗位需求角度以及職業(yè)工作崗位技能要求出發(fā)，分析了我校微電子專業(yè)課程建設，將職業(yè)技能的基礎知識和專業(yè)技能知識轉化為相關A、B、C三類課程，從企業(yè)實際崗位需求來培養(yǎng)專業(yè)性技術人才，有效提高學生的理論知識水平和實踐創(chuàng)新能力。
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