論文：小學信息技術課實施任務驅動教學策略

實用文時間：2021-08-31 手機版

　　小學階段學生最主要的是培養良好的學習習慣與良好的學習意識，信息技術這門課程最主要的是讓學生懂得如何正確使用網絡，通過網絡學到有用知識，這也是現代社會不斷發展的要求。小學生的學習能力與接受新事物的能力都比較強，以學生為教學主體幫助學生在能力與意識上有更好的發展，以往教學方式都忽略學生學習的主體意義，導致學生無法真正學到信息技術知識，不會真正運用計算機，因此，教師要不斷創新教學方式，以學生為學習主體通過任務教學激發學生的學習興趣，學生有了學習興趣對于能力的發展會有一定的促進作用。

　　一、通過“任務驅動”創設良好的教學情境，激發學生學習興趣

　　小學階段學生好奇心比較強，教師在教學過程中要充分激發學生的學習興趣，可以創造良好的教學氛圍調動學生對于學習信息技術知識的積極性，通過新的教學方式有序地促進學生的學習。

　　1.教師可以將先進的計算機技術與任務教學結合起來，學生看到新奇的事物注意力就會被集中，尤其是小學生的好奇心很強，對于小學生來說對有興趣的教學會更加喜愛，任務第一步就是讓學生對信息技術的理解，同時加強與學生的互動，有利于課程的順利進行。

　　2.教師可以將任務設置得更加有意義且有趣，例如：教師可以在任務中設置一些小游戲，尤其是與教師學生相關的互動性較強的游戲，不僅會提高學生的學習興趣，而且會更好地完成一個個小任務。

　　3.教師要將任務布置下去，任務的驅動是關鍵，使學生學習能力有提高，小學生還沒有養成良好的學習習慣，例如：教師在授課過程中，通過任務營造較為輕松的學習氛圍，從而以最好的一面學習。

　　二、以了解學生為任務設置的前提

　　了解學生的學習情況，就是教師課程進行的關鍵一步，這就要求教師做好課前的備課環節，“任務驅動的.教學方法最主要的就是通過一個個任務使教師最終完成所講的內容，了解學生的學習情況，教師可以運用多種方式進行”。例如：教師教授信息技術知識內容時，先布置一個任務就是對前一節所學內容進行鞏固，然后讓同學回答，根據學生的回答情況，簡單判斷學生的學習情況。

　　教師可以將一些課的最后一個任務設置為學生對所學知識的小測驗，通過每個學生的答題情況，判斷每一位學生的學習狀況，做到因材施教，通過不同的任務讓不同的學生學習，促進學生學習能力的不斷提高。

　　三、完善的教學任務的設置，促進學生能力的提高

　　教師創新教學方式以學生為教學主體。任務驅動的教學方法就是指導學生如何學習，如何思考，真正學到有用的知識解決問題，教師起到的作用就是引導學生向著正確學習方式前進，學生創新能力的思維方式也會有更好地提升。

　　1.精心設計任務，任務需要按照講課順序有計劃地進行，因此教師在設計教學任務時一定要細心，并且要設置一些靈活的教學任務，加強學生對知識或問題的思考，例如：教師可以將創新性的問題設置到人物中，可以引導學生思考，然后通過計算機結合展示其中信息技術知識的魅力，當然要以基礎知識為主要教學內容，使學生更加熟練地掌握信息技術的基本技巧。

　　2.明確任務的中心，圍繞本節課要講的知識點布置任務，以課程所講中心為主，教師整合教學任務時需要更好地引導學生對所學知識思考，學生在自主思考過程中不能偏離課程主題。例如：學習“發布信息”這一基本技巧，通過展示計算機的功能吸引學生，然后引入教學主題將知識完整地聯系在一起，促進課程教學順利進行。

　　3.完成每個任務之后對其的深入反思與評價，反思過程中教師可以與學生一起談論，教師在反思過程中可以了解學生上課時對問題的回答與反應，例如：教師想要更好地創新教學方式，完善“任務驅動”的教學策略，課余時間可以與學生進行交談，從學生的角度了解課程教學中存在的問題，教師可以制定一份評價表讓學生對課程進行評價，通過對課程教學方法的了解，以及學生對課程的意見更好地對每一個課程任務進行完善，促進信息技術課程在課程中不斷創新。

　　隨著我國社會的不斷發展，教學方式要隨著社會發展而不斷進步，創新教學方式最主要的目的是提高學生的學習能力。任務教學法作為一種有效的教學方式，不僅有利于吸引學生，還可以推動課程的不斷發展，學生的學習能力有了一定的提高，對于信息技術課程的創新與發展有著重要作用。任務教學就是課程創新的一種表現形式，它是建立在建構主義基礎之上，通過任務驅動有計劃、有目的地將課程教授給學生，學生通過完成任務學習與獲得有用的知識，促進學生學習能力的不斷發展，對于我國教育教學事業的進步有著重要意義。

　　參考文獻：

　　[1]張，金正理.“任務驅動”在提高大學生主體地位教學中的優勢和實施[J].杭州電子工業學院學報，2001（02）.

　　[2]楊慧.讓學生在“任務驅動”下自由飛翔[J].鎮江高專學報，2012（04）.

　　[3]郭芳.基于“任務驅動”的小學信息技術教材設計[J].課程.教材.教法，2002（07）.

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