新課改背景下的小學數學課堂教學，教師應主動去設定一個需要探究解決的問題，讓學生圍繞這個問題，采用“科學研究”的方式去自主發現問題、分析問題、解決問題，從而獲得所需的知識。結合教學實踐，我總結探索性教學一般都經過“設置情境———自主探究———實踐運用———評價指導”這樣一個循環過程?，F就探索教學各階段的實施策略分析如下：

　　一、設置情境

　　學生進入與問題相關的情境過程，可以產生強烈的求知探索欲望，有效激發其學習積極性和主動性。因此，在教學實踐中，教師應深入研究挖掘教材內容，結合學生現已積累的知識經驗及現狀創設情境，通過生活實例或直觀性材料，誘發引導出學生的思維、思路。如在教授物品分類時，讓學生從身邊的事物出發，對文具進行分類。這樣較為符合低年級學生的好奇心，使其愿意動手學習如何進行分類。

　　二、自主探究

　　課堂上要鼓勵學生進行大膽的猜想、質疑，讓學生從“敢問”到“善問”，在質疑和猜想中發現問題、分析問題和解決問題，逐步培養其探索學習的能力。比如，在教學“認識厘米”時，教師讓學生用尺子去量鉛筆盒的長度，讓學生注意把物體的一端與尺子的零刻度對齊。此時有學生質疑測量時必須要對齊零刻度時，教師應讓學生去分組研究探討，如何利用折斷的尺子去測量物體的長度，讓學生在積極的探究活動中，自主發現“沒有零刻度的尺子照樣可以測量物體的長度”這個知識點。

　　三、實踐運用

　　探索性學習里的實踐不是單純指練習題的技能操作，而是強調對一個現實的問題進行有效的解決，是一個探究的過程。教師在設計練習時要注意設計一些開放性的'題目，讓學生通過運用知識解決問題，去鞏固掌握知識，提高數學應用意識及能力。

　　四、評價指導

　　有效的評價指導可以促進學生主體性的發展，增強學生主動發展的動力。教師在課堂教學中一定要重視兩點：一是對學生在自主研究、實踐運用等學習活動中表現出的自主性、主動性、創新性等進行評價；二是指導學生對探索學習的過程進行反思，使學生從中獲得積極的情感體驗及掌握探索學習的思路及方法，逐步提高學生主動獲取知識、解決問題的能力。數學課堂引導學生開展探索性學習，不僅可以使學生在課堂中得到成長，更有利于學生未來的發展。因此，探索性教學是貫徹新課程理念的有效模式，要求教師必須具備較高的教材把握與處理能力，需要我們持續不斷的探索和努力。

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