摘要：好的作業能測量學生的實際水平，能考查學生對基礎知識的掌握程度，為老師的下一步教學打下堅實的基礎。在實際的教學活動當中，我發現有的老師布置作業就是一刀切，而且作業的布置往往是千篇一律，不分學生的能力層次。我想這樣的作業對提高學生的能力是毫無意義的。所以，好的作業應該是根據學生的實際情況，適合學生水平的，能夠提高學生能力的作業。
關鍵詞：小學語文；分層設計；作業
根據學生的不同層次能力，教師只有靈活多樣地設計不同要求的作業，才能使學生在做作業的過程中享受充分的“樂趣”。下面就自己的點滴體會和大家談談小學語文分層作業的研究與實踐。
一、分層作業的設計要加強后進生基礎知識的訓練
眾所周知，后進生是老師重點輔導的對象，按照一般的做法，在課余將后進生叫到辦公室，單獨輔導，說是輔導，其實無非是強迫他們更正錯題或者是背誦相關的知識。這就是說沒有真正研究后進生的實際情況，沒有研究他們為什么學習不好的原因，而是通過大量的做題來填鴨式地教學。如果我們了解了后進生哪些方面欠缺，一點一點地補救，效果應該是非常好的。在這里我要和大家談的是他們的基礎知識問題，后進生其實說穿了哪個方面都差，所以，加強他們的基礎知識的訓練，就可以彌補他們以前沒有學好的內容。語文學科的學習，就是基礎知識的點點滴滴的積累，積累得越多，綜合能力就越強。所以，我們在設計作業的時候，就要考慮后進生的實際水平問題，有針對性地給他們布置一些基礎知識的作業。具體以古詩詞為例來說，要求后進生對全部內容在規定的時間內背誦是比較難的，那么怎么辦呢？根據實際后進生的情況，可以讓他們背誦名言名句就可以了。如《山居秋暝》里的“明月松間照，清泉石上流”。能書寫正確，大概的意思明白，就達到了他們的知識層次了，沒有必要說寫出詩句所描繪的山水畫面。曾經看見有個老師布置全班同學，續寫這兩句詩的內容，言下之意是把這兩句詩擴寫成一段散文。像這樣的作業，根據我的經驗，一般的學生是根本寫不出王維的詩句的原意來的，這就是說根本沒有考慮到學生的層次性，設計的作業也沒有突出層次性。
二、分層作業的設計要突出優等生自由發揮的空間
作業的設計，不光是對后進生要加強基礎知識的訓練，鞏固他們所學的知識，還要兼顧優等生的知識層面。教師在布置作業的時候，要留有充足的空間，讓優等生發揮。還是以古詩的學習為例，在背誦的基礎上，他們可以探討古詩文的押韻，看看有什么特點。如北師大版小學語文六年級課本里劉禹錫的《浪淘沙》：“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”押的就是“ɑ”韻；此詩的朗讀節奏，可以讓學生自己去標注，大的節奏是“二二三”。詩詞的知識，往大里擴展，還能探討對仗的知識，如杜甫的《絕句》里“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是典型的對仗，具體說就是數量詞對數量詞，“兩只”對“一行”；鳥對鳥，“黃鸝”對“白鷺”；動詞對動詞，“鳴”對“上”；顏色對顏色，“翠”對“青”；事物對事物，“柳”對“天”。這樣分析下來，學生對唐詩就有了初步的理解，然后再給他們布置作業，回去把自己家門口的對聯或者鄰居家的對聯抄錄下來，這個也是層次性的作業，優等生肯定抄錄得多，后進生保證抄錄得少，或者是個別后進生就不去抄錄。回來后，老師再帶領學生一起分析，以加深對古詩文的理解。如“門迎東西南北財，戶納春夏秋冬福”就是很好的工對，盡量讓后進生來分析，提高他們學習的積極性。
三、配套練習里的作業分層設計，滿足不同層次的學生需求
我們的學生有配套練習這本作業，里面的題分為基礎知識和能力擴展兩部分或者是三部分，對于后進生，就把基礎知識工工整整地寫出來，無須寫后面的能力提高題。基礎知識就包括漢字的注音，漢字的書寫正誤，字詞的正確使用，文學常識填空，修辭手法的正確運用，標點符號的正確使用，適當還有仿寫句練習，病句的修改，一段話的信息提取，課文原句的填寫，根據語言環境寫句子等，夠后進生學習的了，無需再做那些難度大的題，也就是拓展延伸題。一般拓展延伸題都是課外題，如果不借助工具是無法完成的。現在網絡十分發達，優等生可以在網絡上查閱對比，做出自己的判斷，完成學習任務。
四、家庭作業因人而異，分層設計，拓展學生的知識面
學生的作業中家庭作業是必不可少的，如果少了家庭作業，學生就成了脫韁的野馬，在家里無所事事。但是家庭作業布置不當，就成了家長的負擔。在當今績效工資的背景下，老師幾乎把寶押在了家庭作業上，現在好多家長抱怨，小學生的作業太多，如像有的一年級的學生，每天晚上要做兩套試卷，語文和數學各一套。這樣按時間計算，從八點開始計算，不到十二點是做不完的.。有人肯定會問，這樣有效果嗎？小學生能記住那么多的知識嗎？在我看來純粹的勞而無功，甚至可以說是傷情害命。所以，面對這種情況，家庭作業的布置要少而精，要突出某一方面的知識點，如近義詞的積累，就課文里的一些詞語搜集整理一下完全能達到學生學習的目的。比如明麗———明艷，期待———等待，欣賞———觀賞，賞識———贊賞，琢磨———思索……像這樣的詞語每天積累三四十個就可以了，沒必要一整理就是幾大張，學生呢一個都沒有記住，圖了數量完全忽略了質量。所以，唯一的標準就是學生記住了沒有，不是靠題海戰術提高成績，擴大學生的知識面。
五、作文的設計要因地制宜，分層訓練
老師都知道，學生的作文能力千差萬別，有的學生根本就寫不出自己的作文，往往是抄襲別人的。所以，教師在布置的時候，題目可以是一樣的，但是從字數到文采的裝飾，卻不能一刀切，需要根據情況把學生分成幾個類型，不同類型的學生寫不同層次的作文，是比較科學的。因篇幅的限制，這里就不一一舉例說明了。綜上所述，教師根據實際情況掌握不同類型的學生的學習情況，從宏觀上調控好學生的作業量和作業難度，給學生下放一定的作業自主權，學生就能發揮他們的聰明才智，做自己喜歡的作業，在作業這條路上，展示自己的風采。
【小學語文作業研究與實踐論文】相關文章：
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2278896.htm