作業(yè)的布置是教學過程中的重要一環(huán)，它是教師教學效果的及時反饋，有的教師認為只要課講得好，作業(yè)的布置無非是給學生任意劃幾個題做一做而已。然而事實并不是那么簡單，作業(yè)的布置實際上也是一門藝術(shù)，布置的內(nèi)容不同、形式不同。那么所起的反饋作用、鞏固新知識的作用也就迥然不同。

　　前不久，我有幸聽一位特技教師講授一篇語文課。在課將要講完是，教師開始讓學生聽寫學習的.生字、新詞，然后師生共同進行訂正。評定完畢，恰值下課鈴響，這位教師就布置了這樣的作業(yè)：同學們，回家后把剛才寫錯的字、詞用心寫正確。這里，教師是針對學生各自的知識缺陷，因人而異地予以填補的，其用心良苦令人佩服。

　　于是我想起另外一件事：一天晚上，無事到鄰居家串門，鄰居的兒子上小學四年級，正在“伏案疾書”。我走近探身一看，他正在抄寫當天新學的生字新詞，說是老師讓學生每次必寫十五遍：他寫字的速度卻是快得驚人，刷刷刷，頃刻間便寫完一行，令人奇怪的是，每寫完一行，他總是從頭數(shù)一下，如果超過了十五個字，一定要擦去多些的。等到他把字寫完，他媽媽讓他聽寫幾個生字新詞，他去要很費勁的回憶，而且寫出來的很多都不正確。當時我想，老師布置這樣大的作業(yè)與其說是抄寫，倒不如說是筆和紙張的摩擦，完全的一種機械的重復。

　　兩位教師同樣是布置作業(yè)，效果竟然如此不同。究其原因，前一位老師特別注重學生實際，因人而異，精心設(shè)計作業(yè)，在學生知識的凝固點上加溫，于學生思維的淤塞之處進行疏堵，學生不但輕松愉快地改正了錯誤，而且也減輕了學生的課業(yè)負擔，可謂兩全其美。后者呢，不考慮學生的實際，認為只要量大，一味要求學生死抄硬寫。學生為了完成任務(wù)，只好被迫敷衍應(yīng)付，知識的原委都很少去思考，結(jié)果是浪費了時間，學生學得也不輕松，效果欠佳，教學質(zhì)量也是差強人意。

　　因為不同的學生在學習同一內(nèi)容時所具備的認知基礎(chǔ)、情感準備、學習能力等方面都各不相同，這就決定了不同的學生在學習同樣的內(nèi)容時，學習速度以及掌握學習任務(wù)所需要的時間、所需要的幫助都是不同的。既然學生的差異性是毋庸置疑的，那么教師所布置的作業(yè)也應(yīng)該是多層次的、有彈性的。教師布置作業(yè)要充分考慮到不同學生的需求。教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況，采用靈活多樣的方法，在設(shè)計、布置作業(yè)時盡可能地做到有梯度、有區(qū)分度，對優(yōu)秀生、中等生和學困生提出不同的要求，這樣才能事半功倍，于學生，于家長，于老師都百利而無一害，何樂而不為呢？

【教學小論文：淺談作業(yè)布置】相關(guān)文章：

1.歷史作業(yè)的布置教學反思

2.淺談科學小論文

3.小學語文作業(yè)設(shè)計與布置論文

4.不能給孩子布置作業(yè)論文

5.美術(shù)教學小論文

6.英語教學作業(yè)的分層布置方法論文

7.對作業(yè)布置的教學反思范文

8.數(shù)學教學小論文