作業(yè)的布置是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，它是教師教學(xué)效果的及時反饋，有的教師認(rèn)為只要課講得好，作業(yè)的布置無非是給學(xué)生任意劃幾個題做一做而已。然而事實(shí)并不是那么簡單，作業(yè)的布置實(shí)際上也是一門藝術(shù)，布置的內(nèi)容不同、形式不同。那么所起的反饋?zhàn)饔谩㈧柟绦轮R的作用也就迥然不同。

　　前不久，我有幸聽一位特技教師講授一篇語文課。在課將要講完是，教師開始讓學(xué)生聽寫學(xué)習(xí)的.生字、新詞，然后師生共同進(jìn)行訂正。評定完畢，恰值下課鈴響，這位教師就布置了這樣的作業(yè)：同學(xué)們，回家后把剛才寫錯的字、詞用心寫正確。這里，教師是針對學(xué)生各自的知識缺陷，因人而異地予以填補(bǔ)的，其用心良苦令人佩服。

　　于是我想起另外一件事：一天晚上，無事到鄰居家串門，鄰居的兒子上小學(xué)四年級，正在“伏案疾書”。我走近探身一看，他正在抄寫當(dāng)天新學(xué)的生字新詞，說是老師讓學(xué)生每次必寫十五遍：他寫字的速度卻是快得驚人，刷刷刷，頃刻間便寫完一行，令人奇怪的是，每寫完一行，他總是從頭數(shù)一下，如果超過了十五個字，一定要擦去多些的。等到他把字寫完，他媽媽讓他聽寫幾個生字新詞，他去要很費(fèi)勁的回憶，而且寫出來的很多都不正確。當(dāng)時我想，老師布置這樣大的作業(yè)與其說是抄寫，倒不如說是筆和紙張的摩擦，完全的一種機(jī)械的重復(fù)。

　　兩位教師同樣是布置作業(yè)，效果竟然如此不同。究其原因，前一位老師特別注重學(xué)生實(shí)際，因人而異，精心設(shè)計作業(yè)，在學(xué)生知識的凝固點(diǎn)上加溫，于學(xué)生思維的淤塞之處進(jìn)行疏堵，學(xué)生不但輕松愉快地改正了錯誤，而且也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可謂兩全其美。后者呢，不考慮學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)為只要量大，一味要求學(xué)生死抄硬寫。學(xué)生為了完成任務(wù)，只好被迫敷衍應(yīng)付，知識的原委都很少去思考，結(jié)果是浪費(fèi)了時間，學(xué)生學(xué)得也不輕松，效果欠佳，教學(xué)質(zhì)量也是差強(qiáng)人意。

　　因為不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時所具備的認(rèn)知基礎(chǔ)、情感準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)能力等方面都各不相同，這就決定了不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容時，學(xué)習(xí)速度以及掌握學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的時間、所需要的幫助都是不同的。既然學(xué)生的差異性是毋庸置疑的，那么教師所布置的作業(yè)也應(yīng)該是多層次的、有彈性的。教師布置作業(yè)要充分考慮到不同學(xué)生的需求。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用靈活多樣的方法，在設(shè)計、布置作業(yè)時盡可能地做到有梯度、有區(qū)分度，對優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生提出不同的要求，這樣才能事半功倍，于學(xué)生，于家長，于老師都百利而無一害，何樂而不為呢？

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