從事小學(xué)語文教學(xué)工作的人都清楚，教師布置作業(yè)一般都是以“鞏固新知識、提高技能”為形式，每到學(xué)期末，聽、說、讀、寫幾方面能力更要加強(qiáng)，方方面面的練習(xí)都出現(xiàn)了，學(xué)生做得苦，教師改得累。有的學(xué)生怕做作業(yè)，教師想方設(shè)法讓其完成、搞懂，尤其是后進(jìn)生教師更不放過，可是學(xué)生的期末成績不夠滿意，師生雙方吃力不討好。這種不盡如人意的情況是怎么造成的呢？說到底，還是作業(yè)設(shè)計不夠創(chuàng)新，學(xué)生沒有興趣、感到枯燥無味，也看不到作業(yè)所映射的現(xiàn)實(shí)性。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程的基本功能和主要任務(wù)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)以及合作精神。創(chuàng)新教育下的作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生表現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我的一個平臺，在作業(yè)設(shè)計中進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
一、孕育興趣，注重實(shí)踐性
教學(xué)實(shí)踐證明，興趣是最好的老師，而以往大量的機(jī)械重復(fù)作業(yè)容易引起小學(xué)生的枯燥感，失去對學(xué)習(xí)的興趣，這也是有些學(xué)生常常完成不好作業(yè)的原因之一。為了改變這一現(xiàn)狀，在作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)注重從培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四方面能力這一目的出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，作業(yè)形式多樣化，力爭使作業(yè)富有新意。1.如針對故事性強(qiáng)的課文可以讓學(xué)生畫連環(huán)畫；寫景為主的課文，可以畫表現(xiàn)意境的水彩畫；2.課文有很強(qiáng)的敘事性和教育意義，可以讓學(xué)生回家給家長講講，讓家長寫評語；3.有些描寫大自然風(fēng)光的課文，可以在預(yù)習(xí)作業(yè)中讓學(xué)生投入大自然的懷抱，自己去先感受。如教學(xué)《閏土》這篇課文之前，預(yù)先提前布置作業(yè)，讓爸爸媽媽或者爺爺奶奶帶著孩子到菜地或果園、田野去觀察，使學(xué)生切身感受到鄉(xiāng)村的景象，課上學(xué)生們對課文的理解就別有一番感悟。課后，讓學(xué)生從課文中所描繪的4幅圖中選擇一幅畫下來，并配上優(yōu)美的文字，這樣的作業(yè)形式，能激發(fā)學(xué)生興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦、想象、思維等多方面的能力，也更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、尊重差異，回歸自主性
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，承認(rèn)并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點(diǎn)。以往在作業(yè)布置中，不考慮學(xué)生的差異，沒有因材施教，搞一刀切，造成有的學(xué)生“不夠吃”，有的學(xué)生“吃不了”。因此，作業(yè)可設(shè)計成“多樣快餐”型，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際去選擇。例如a類的題型靈活多樣，偏重于理解、想象運(yùn)用，如獨(dú)立完成一篇課文的閱讀理解等；b類的題型難度再低些，如根據(jù)自己的理解改編故事等；而c類多為比較簡單的鞏固性作業(yè)，如抄寫生字、摘抄句子等。如學(xué)完《九寨溝》一課，就可以設(shè)計以下作業(yè)：喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅九寨溝山水的水墨畫，喜歡作詩的同學(xué)寫一首贊美九寨溝山水的小詩，喜歡寫作的同學(xué)可以仿照課文二、三自然段的寫法寫一段別處的景物。這樣的作業(yè)滿足了不同層次學(xué)生的`要求，學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮，使學(xué)生從內(nèi)心深處體會到成功的快樂。另外，自主性作業(yè)還應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在爸媽的指導(dǎo)下完成，也可以與同學(xué)合作完成，充分尊重每一個學(xué)生，相信每一位學(xué)生，從而使學(xué)生在不同層面上得到最優(yōu)的發(fā)展。
三、滲透教材，注重創(chuàng)新
小學(xué)語文教材的內(nèi)容是豐富的，只有在讀懂讀透的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些小練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形式多樣空間想象的訓(xùn)練，著力考慮把作者沒有寫出來的內(nèi)容寫出來，有助于增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也能誘發(fā)他們的語文創(chuàng)造潛能。例如教學(xué)《但愿人長久》這篇課文時，一年一度的中秋節(jié)到了，蘇軾跟弟弟蘇轍手足情深，長大以后很少見面，如今他想念弟弟嗎？這時教者訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)，讓學(xué)生感受人間真情。接著出現(xiàn)感恩作業(yè)，有助于健全學(xué)生人格的養(yǎng)成。運(yùn)用課文中學(xué)過的寫作方法，提供選用一些詞語，進(jìn)行情深意濃的贊美爸爸媽媽（或爺爺奶奶）幾句話，即歌頌他們的優(yōu)點(diǎn)或者給予你的幫助，好讓爸爸媽媽他們心情開朗，帶來一絲不盡的樂趣，或許減輕生活中的壓力，長輩們于無形中產(chǎn)生對孩子的希望與寄托。然后讓家長們在評價孩子時也寫上幾句心里話，也可以是一封信，夸一夸孩子是怎樣進(jìn)步，怎樣懂事，或者提一些善良的建議：鼓勵孩子不斷地進(jìn)步，這樣親情更深了，學(xué)生處在愉悅的氛圍中成長，定然會取得長足的進(jìn)步。
四、結(jié)合實(shí)際，生存開放性
開放性作業(yè)主要是把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生處在沒有約束的環(huán)境中學(xué)得主動，學(xué)得積極，使每名學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。
根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，可以設(shè)計如下開放性作業(yè)：
1.式樣新的作業(yè)：語文教材中的許多文章文詞優(yōu)美，朗朗上口，極富兒童情趣，一些優(yōu)美的詩歌、有趣的童話故事都可以作為學(xué)生仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編的原始材料，如學(xué)了《蝙蝠和雷達(dá)》后，讓學(xué)生結(jié)合搜集的資料寫一篇《雷達(dá)的自述》；學(xué)完《黃河是怎樣變化的》；讓學(xué)生寫一篇保護(hù)黃河的倡議書；學(xué)完《和我們一起去看海》讓學(xué)生仿課文創(chuàng)編詩歌；學(xué)完《中彩那天》讓學(xué)生續(xù)寫父親把車還給庫伯后的情景。
2.搜集資料：有些課文在學(xué)習(xí)之前需要有一些背景材料，教師可以設(shè)計“收集信息”類作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)或上圖書館翻閱，或看電視記錄等多渠道獲取。如《夜鶯的歌聲》一課，學(xué)之前讓學(xué)生先查找與衛(wèi)國戰(zhàn)爭有關(guān)的故事情節(jié)及背景、人物資料。有些課文在學(xué)過之后，需要拓展，也可布置學(xué)生查找有關(guān)的文字材料進(jìn)行閱讀。
3.奇思妙想類作業(yè)：即讓學(xué)生平時注意觀察周圍的一切，認(rèn)為有什么不足的地方提出改進(jìn)辦法，學(xué)生在“奇思”與“妙想”中可能有新的發(fā)現(xiàn)甚至發(fā)明。這樣的作業(yè)需要發(fā)揮學(xué)生全部的智慧，它的完成有時可能是一種直覺或是一種靈感，但在多數(shù)情況下是冥思苦想后的結(jié)晶。如學(xué)了《比金錢更重要》這一課后，讓學(xué)生來談?wù)剬Α罢\實(shí)和信任比金錢更重要”這句話的理解。
總之，作業(yè)設(shè)計要本著培養(yǎng)興趣、鞏固知識、提高能力的方向出發(fā)，小學(xué)語文教師更要敢于創(chuàng)新，博采眾長，讓學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，語文素養(yǎng)大有提高。
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