《小學語文課程標準》提出“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”這就說明在現代社會，對人才出現了不同的要求，那么在人才培養上，也應該出現不同的途徑及方法。而作為課前課后的紐帶，聯系學校與家庭的作業，更應該擺在突出位置上。
（一）傳統作業的弊端：
1、作業負擔過重，學習效果不顯著。江蘇省就在《關于減輕中小學生過重課業負擔的十項規定 》中規定：“嚴格控制課外作業量，小學一年級不留書面家庭作業，學生不背書包回家，每日課外作業量二、三年級不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時。”我想各地的教育局也先后出臺過相應的規定。但是，各地的規定是規定，各地的老師依然我行我素，作業布置得讓學生抬不起頭來，作業本、練習冊、課外輔導資料加上各種學習類的報紙，學生們做呀做，看得連家長都覺得心累，有的干脆直接替孩子完成了事。因此，作業的繁重，已嚴重地影響了孩子的休息與健康。但是，我們反過來看一下，老師一片苦心布置的作業，效果如何呢？不說大家也都明白，肯定是收效甚微。
2、作業無差異化，全部一視同仁。《小學語文課程標準》“課文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。”但是，現在老師布置的作業，全部千篇一律，不管學生的程度如何，接受力如何，作業的數量和難度，所有學生都一樣。這樣，成績好的學生認為太容易，造成“吃不飽”的現象，而那些成績差的學生，認為自己跟不上，完成不了，而出現“吃不了”的現象。
3、書面形式的作業過多，活動形式的作業過少。因為，在傳統觀念上，家長和老師認為只有在作業本上寫的才是作業，而且認為書面作業好衡量學生對知識的掌握情況，正確對錯可以一目了然。而別的形式，就不能算做作業。我認為，只要是對知識進行了鞏固，技能得到了提高，實施過程中方法得當及適宜，學生受到了情感熏陶并得到了一定的德育教育，那就是一項值得提倡的好作業。《基礎教育課程改革綱要》提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。所以，作業可以不拘于形式而百花齊放，如：編排話劇、參觀訪問、動手實驗等等。
(二） 理想中的作業設計：
1、人文性。《小學語文課程標準》“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”所以，語文作業作為語文課程學習的重要基石，也要具備此特征——人文性。我們老師和家長，不能只把作業看成是簡單的書面符號，而應該把作業看成是一座溝通老師、學生、家長三方心靈的橋梁，因為，它反映了孩子成長的足跡——智的提升、德的同化、美的蘊量、勞的所獲。我們知道教師在批改作業時，都喜歡批個分數或打個等級，學生打開作業也只是關注有沒有哪里做錯，除此以外，教師和學生之間再沒有什么過多的交流。所以，在這里我不妨建議老師在評價學生的作業時，要帶著感情，充滿激情，換一種批閱方式。簡筆畫，如：彩色的'星星，可愛的笑臉，鮮艷的花朵……鼓勵或安慰性的話語，如：你真棒！你進步了！下次要細心點！繼續努力喲！加油！……這些簡單的圖案，簡潔的話語，都可以讓學生體會到老師那默默地關心和那份濃濃的愛！如果作業評價中注重了人文性，就正如《基礎教育課程改革綱要》中所說“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”
2、實踐性。《小學語文課程標準》“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”所以，老師在布置語文作業時，要充分地注意到語文學習過程中的實踐性，開發學生的實踐行為，培養學生的實踐精神。如：學了《走，我們去植樹》布置學生回家和父母種一棵樹，為地球的綠化做貢獻；學了《云雀的心愿》，為我們平天湖的水環保設計一條標語；學了《春聯》，建議每個學生收集幾幅喜歡的對聯，并倡議毛筆字寫得好的同學為市民寫對聯。
3、趣味性及多樣性。莎士比亞曾說過“學問必須合乎自己的興趣，才可能從中收獲益處。”可見，興趣是一個人一生最好的老師。如果，把作業布置得有趣味性，那么學生不僅樂做，樂學，而且，做中學，學中做，事半功倍。趣味性的作業形式多樣，下面我來詳細例舉趣味性作業的各種形式：
學了《讓我們蕩起雙槳》，我們可以布置學生們來學唱這首歌；學了《西湖》，可以讓學生們畫一畫西湖的美景；學了《三袋麥子》，讓學生演一演故事中的小豬、小牛和小猴，讓學生們編排一個童話劇；學了《永遠的白衣戰士》，帶學生去醫院拜訪醫生、護士，了解白衣天使們工作的辛勞，感受他們救死扶傷的偉大，試寫訪問后感受；學了《黃山奇松》，帶學生去郊外踏青，游玩池州齊山，讓學生仿寫一篇游記；學了《裝滿昆蟲的衣袋》、《蒲公英》，讓學生學會觀察，培養觀察能力，撰寫觀察日記并熱愛自然界；學了《李時珍夜宿古寺》、《司馬遷發憤寫〈史記〉》 ，可以讓學生課前搜集關于李時珍和司馬遷的生平資料，加深對文章內容的理解；學了《伊索寓言》、《林沖棒打洪教頭》，可以激發學生對世界及中國古典文學的熱愛，建議學生課后借閱《伊索寓言》全集及《水滸傳》，并開展一次讀書會活動；學了詩《游園不值》讓學生針對古詩的意思，將詩改寫成白話文，或發揮想象力，設想將要發生的人或事來續寫此詩；學了《第一次抱母親》、《師恩難忘》，可以讓學生親手制作一份禮物給母親和老師以表達自己的感激之情。
4、差異性及自主性。人的外觀有高低胖瘦之分，人的智力也良莠不齊有優劣之別。所以，尊重差異性，是現實的客觀需要，也是教學所要依據的準則。教師在布置作業時，也要注重實行差異性原則，因人而異，因材施教。從而，好學生，可以得到更高地提升；差學生，也因為有要學，有所學，也得到了穩步地提升。怎樣實行差異性原則？我認為，作業可以布置不同的層次，學生可以根據自己的能力及興趣來自主選擇。例如：在學習了唐代張志和的《漁歌子》后，教師可以布置如下的作業，學生可以根據自己的情況，自主地選擇兩項來完成。1、畫一畫詩歌中的景物。2、給短詩譜上曲，來背唱這首詩。3、改寫短文。4、仿寫一首詩。5、續寫短文。6、編排音樂劇。正因為作業的差異性及人性化，學生們對待作業會更有熱情，更有興趣。因為，每個人都可以找到適合自己的那一份作業，所以，完成的態度會更積極、更主動。
總而言之， 作業作為課堂教育的延承，它是素質教育的關鍵，是課堂改革的重點，作為每一個老師都應注意到作業的重要性，樹立良好的作業設計優化觀，從而為我們培養高素質的人才而努力。
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