作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識。因此，適當(dāng)布置一些作業(yè)是有必要的。但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認(rèn)識作業(yè)的意義，賦于它新的價值：課外作業(yè)，應(yīng)該成為孩子鞏固知識、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。筆者認(rèn)為在小學(xué)低年級階段，課外作業(yè)應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)四個特點(diǎn)，即愉悅性、自主性、實(shí)踐性、學(xué)科性。
一、愉悅性
我們在布置課外作業(yè)時，應(yīng)首先考慮作業(yè)是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。尤其在一年級，我們可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)，如問一問，想一想，讀一讀，說一說，背一背，查一查，做一做，畫一畫，寫一寫。
一年級第一學(xué)期，為了能使學(xué)生既復(fù)習(xí)漢語拼音，又能記住所學(xué)生字，我們經(jīng)常設(shè)計(jì)“猜字謎”的課外作業(yè)。教師將謎語用拼音和會認(rèn)的字寫出來，發(fā)給孩子們。如在學(xué)完《小小竹排畫中游》這篇課文．教師出的一組字謎是：l．一zuòfáng，四miànqiáng，只要說話用著它。2．huà時圓，xiě時fāng，dōng天duǎn，夏天cháng。
這樣的作業(yè)，既輕松又有意義，讓學(xué)生在看似玩中鞏固了拼音，記住了生字，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
另外，針對剛?cè)雽W(xué)的孩子善于表現(xiàn)自己．可以設(shè)計(jì)“我來當(dāng)老師”的活動。如讓學(xué)生把當(dāng)天所學(xué)的知識以小老師的形式教自己的爸爸媽媽學(xué)，爸爸、媽媽學(xué)會了，獎勵一朵小紅花。還可以布置其他內(nèi)容的作業(yè)，然后利用晨讀，在小組內(nèi)或全班開展我教大家“背古詩，學(xué)兒歌”等活動。孩子們在自學(xué)、教別人讀的過程中潛移默化地感受到了學(xué)習(xí)的快樂，體撿到了成功的喜悅。
二、自主性
課外作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)“自主性”原則，為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。而承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異，是學(xué)生主體作用發(fā)揮的前提。因此教師在布置作業(yè)時，要體現(xiàn)層次性，給學(xué)生選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式的自由。
每學(xué)完一課，我們可根據(jù)不同層次學(xué)生能力、興趣愛好，設(shè)計(jì)多樣作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，以發(fā)揮學(xué)生的主動性。例如在學(xué)習(xí)完《菜園里》一課后，教師布置了這樣幾項(xiàng)作業(yè)：1．讀一讀：①把兒歌讀給家長聽，讓家長評一評讀得怎樣。②把你讀的兒歌錄下來，和家長一起聽，一起評。2．說一說：①把課文中你認(rèn)識的蔬菜瓜果的'名字和它的樣子說給小朋友聽。③除了課文中寫到的，你還認(rèn)識哪些蔬菜、瓜果，學(xué)著課文的樣子，說說它們的特點(diǎn)。3．認(rèn)一認(rèn)：到超市或菜市場去認(rèn)識一些蔬菜、瓜果。這些由易到難，形式多樣的作業(yè)，有利于調(diào)動各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、實(shí)踐性
?。ㄒ唬┮浴皠友邸睘橹鞯膶?shí)踐性課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力
還以《菜園里》一課為例，課后我們除了布置學(xué)生到菜園里市場上去看一看，有什么蔬菜，它們叫什么名字，長什么樣？還可以讓學(xué)生跟爸爸媽媽到廚房去看一看，了解這些蔬菜水果各吃哪個部分，有哪些吃法，可以做出什么名字的精美菜肴。學(xué)習(xí)完《靜夜思》后，可以讓學(xué)生留心觀察夜晚的天空，然后通過小組交流、全班交流等方式把看到的夜空說一說。這樣一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，更重要的是讓孩子走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，走進(jìn)大自然。
?。ǘ┮浴皠涌凇睘橹鞯膶?shí)踐性課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字感受能力
課外可以布置“讀、看、說、演”等形式為主的“交流”作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言，感受語言，提高口頭表達(dá)能力。根據(jù)不同文章的內(nèi)容，布置不同類型的作業(yè)。適合朗讀的，讓學(xué)生回家給父母讀一讀；敘事性較強(qiáng)的，可以讓孩子回家說一說；利于表演的，可以讓孩子和家長一起演一演；還可以利用一些多媒體手段來輔助學(xué)習(xí)。如聽錄音故事，看電視。這樣，不僅豐富了學(xué)生的語言。還可以讓孩子學(xué)習(xí)說話、朗讀方面的一些技巧，提高口語表達(dá)、交際能力。
（三）以“動手”為主的實(shí)踐性課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力動手做，不僅符合小學(xué)生的年齡段特點(diǎn)，而且符合他們的思維特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
例如，學(xué)完《借生日》可布置學(xué)生動手做一份小禮物（一幅畫、一件紙工等）送給父親或母親，并說一句祝福的話。學(xué)完《自己去吧》以“我學(xué)會了XX”為題，讓學(xué)生學(xué)做一些力所能及的家務(wù)事，也可以是一種技能或本領(lǐng)，并說說是怎樣學(xué)會的。
另外，在布置“動手”作業(yè)時，我們也要注意到學(xué)科間的整合，可以讓學(xué)生結(jié)合其他課的學(xué)習(xí)動手做一些小制作、小科技作品。這類作業(yè)，使學(xué)生有了思考的空間，有了自由發(fā)揮、接觸大自然的機(jī)會，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、學(xué)科性
語文學(xué)科雖然綜合性強(qiáng)，但它也有自己的特殊任務(wù)。因而，在布置作業(yè)時，我們應(yīng)結(jié)合教材，考慮如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更多關(guān)注字詞句篇的積累，語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，識字、寫字、閱讀和口語交際的能力，像實(shí)驗(yàn)、游戲、作畫、計(jì)算……這些作業(yè)形式都可以運(yùn)用，但必須是為語文服務(wù)的一種手段，而不是目的。
總之，低年級語文課外作業(yè)應(yīng)該形式多樣，符合學(xué)生身心發(fā)展需要，成為孩子們提高語文綜合素養(yǎng)的樂園。
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