（一）

一、初中語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過于形式化

　　新課改實(shí)施以來，對(duì)初中語文教師的課堂教學(xué)要求越來越高，也更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和合作創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。但在一些公開課中，有很多教師為了制造效果過于追求情境的創(chuàng)設(shè)，使得教學(xué)手段與教育理念徒有形式。例如，課堂上我們經(jīng)常見到的四人討論小組。在聽過的很多教師的講課中，教師一讓學(xué)生討論，前面的學(xué)生就會(huì)極不情愿地拿著課本轉(zhuǎn)過頭來和后面的同學(xué)有說有笑聊天。這種在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)經(jīng)常使用的意在讓學(xué)生通過合作探討找到解決問題的答案的做法，卻使得“討論”經(jīng)常流于形式主義。有些非常簡(jiǎn)單學(xué)生自己就可以突破的問題，教師卻要開展所謂的合作學(xué)習(xí)，這不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且極易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而有些較有難度的問題需要學(xué)生充分發(fā)揮自己見解的時(shí)候，教師往往就會(huì)忽視學(xué)生的思維，總是按部就班地把學(xué)生“及時(shí)”引導(dǎo)到自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)上，使得學(xué)生的質(zhì)疑和探究過于形式化。情境的創(chuàng)設(shè)特別是講課過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)，在很多時(shí)候起到貫穿整堂課的作用。好的情境應(yīng)該有利于引起學(xué)生的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生為解決問題而形成一個(gè)合適的思維意向。

二、初中語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有隨意性

　　初中語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是隨意的，而是時(shí)刻與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)的。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之又會(huì)使學(xué)生覺得不知所措、高不可攀。我們知道中學(xué)生的智商和知識(shí)的發(fā)展水平不僅表現(xiàn)在觀察能力、記憶能力和想象能力，更重要的體現(xiàn)在思維能力的提高和成熟上。如果教師不依據(jù)學(xué)生認(rèn)知中原有的認(rèn)知狀況作為基礎(chǔ)，隨意設(shè)情境，會(huì)使一篇能夠引起中學(xué)生情感共鳴的美文變得毫無價(jià)值。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題創(chuàng)設(shè)情境，能促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)已有相關(guān)知識(shí)積極探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平縱向發(fā)展的遷移。所以初中語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并不是毫無依據(jù)的隨意設(shè)置，只有綜合各個(gè)影響創(chuàng)設(shè)層面的因素才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

三、創(chuàng)建初中語文情境教學(xué)的操作策略

　　1.問題型情境教學(xué)

　　對(duì)學(xué)生來說，問題情境是產(chǎn)生的，而對(duì)教師來說，是由教師自身創(chuàng)設(shè)的。教師可以運(yùn)用多種問題教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生分析作品中的事實(shí)，從而起到發(fā)展語言和思維的功能。問答型問題情境是將教學(xué)內(nèi)容以問題的形式，由教師或者學(xué)生直接提出，經(jīng)過教師引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題，從而掌握知識(shí)、形成能力。發(fā)現(xiàn)型問題情境是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自身發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，通過比較來獲取知識(shí)并發(fā)展能力的過程。研究型問題情境是教師引導(dǎo)學(xué)生以研究探討的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。研究型問題情境的教學(xué)旨在提高學(xué)生的自主探究能力，是我國基礎(chǔ)教育改革中最重要的一種教學(xué)類型。具體可做如下設(shè)計(jì)：提出問題——探究問題——?dú)w納問題——轉(zhuǎn)換問題——探究新問題——?dú)w納新問題——問題小結(jié)。問題情境的創(chuàng)設(shè)注意事項(xiàng)：首先，提問內(nèi)容的設(shè)計(jì)要深淺有度，一定要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”特點(diǎn)。其次，提問對(duì)象的選擇要區(qū)別對(duì)待。不同學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力不同，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況“分層”提問，旨在豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，提升各層次學(xué)生的思維品質(zhì)。再次，提問的時(shí)機(jī)要“冷熱有度”。最后，關(guān)注問題反饋。沒有適當(dāng)?shù)姆答伜驮u(píng)價(jià)的提問為無效的問題。教師的反饋應(yīng)以激勵(lì)為主，但對(duì)知識(shí)本身的點(diǎn)評(píng)要本著原則，對(duì)一些回答要指出錯(cuò)誤所在，以指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考找到合理答案。學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，作為教學(xué)內(nèi)容的各種知識(shí)一般都是取自生活的具體情境，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)該回歸生活。教師向?qū)W生提出應(yīng)用型問題有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系。問題型教學(xué)情境雖然在不同學(xué)科不同教學(xué)方式中經(jīng)常使用，但卻也有較大的局限，主要表現(xiàn)在教師在設(shè)計(jì)這些問題的難易程度上，對(duì)教師教學(xué)技巧的要求較高，學(xué)生因此獲得的知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，等等。

　　2.探究學(xué)習(xí)型情境教學(xué)

　　探究學(xué)習(xí)型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，主要包括提出問題、決定探究方向、組織收集資料、得出結(jié)論、采取行動(dòng)等。在應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：首先，探究學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要考慮到面向全體學(xué)生，并關(guān)注個(gè)體差異。在小組開展探究活動(dòng)中，教師要防止一部分優(yōu)秀的學(xué)生控制和把持局面，忽略一些參與性較差的同學(xué)。其次，要注重為學(xué)生提供相關(guān)的資料支持。探究學(xué)習(xí)往往花費(fèi)大量的時(shí)間，這就要求教師必須為學(xué)生提供課堂教學(xué)中的相關(guān)資料，保證學(xué)生充分表達(dá)、師生充分交流。再次，探究學(xué)習(xí)型教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要聯(lián)系實(shí)際生活。教師應(yīng)充分了解學(xué)生各個(gè)年齡段的心理和生理特點(diǎn)，感興趣的方面等，以此作為課程設(shè)計(jì)時(shí)選擇探究主題和安排主題順序的要素。最后，還應(yīng)注重發(fā)揮教師自身的指導(dǎo)評(píng)價(jià)作用。探究學(xué)習(xí)的成果分為顯性成果和隱性成果兩方面。教師的合理評(píng)價(jià)不僅注重學(xué)生顯性的學(xué)習(xí)探究結(jié)論，更應(yīng)注意學(xué)生的隱性成果，即思路拓展、知識(shí)增加、探究方法和體驗(yàn)的獲得等等。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的深入。探究學(xué)習(xí)型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于挖掘?qū)W生的非智力因素，而且在這種學(xué)習(xí)方式中形成的非智力因素將會(huì)遷移到其他的學(xué)習(xí)和生活中去，提高相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐能力。這種情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、開放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自行設(shè)計(jì)并控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所也較有靈活性。但是這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也有一定的缺陷，例如會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，而且對(duì)探究學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題和突發(fā)事件教師難以應(yīng)對(duì)，教師創(chuàng)設(shè)的問題難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)學(xué)生的探究行為較難做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等。所以教師在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，要注意探究學(xué)習(xí)型教學(xué)情境的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　作者：張艷麗 單位：內(nèi)蒙古牙克石市塔爾氣中學(xué)

（二）

一、利用背景音樂，渲染課文情境

　　新課改教學(xué)理念要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)槟壳按蟛糠终Z文課堂教學(xué)還停留在“灌輸式”“機(jī)械訓(xùn)練式”的教學(xué)模式中，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，而新課改強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、積極地學(xué)，這就要求初中語文教學(xué)要“注重關(guān)系，加強(qiáng)情感”，讓學(xué)生在情感交流的過程中掌握語文知識(shí)。我個(gè)人認(rèn)為，利用背景音樂來輔助語文教學(xué)，不失為實(shí)現(xiàn)此教育目的的一條有效途徑。古代偉大教育家孔子說：“行于詩；立于禮；成于樂。”捷克著名教育家夸美紐也說“：一切知識(shí)都是從感官開始的。”因此，音樂是最能激起人類情感的一種表達(dá)方式，如：清脆悅耳的音樂會(huì)使人陶醉；凄涼哀怨的音樂會(huì)使人黯然和懊喪；慷慨激昂的音樂則會(huì)使人心潮起伏和熱血沸騰。因此，在初中語文課堂上，我們可以根據(jù)文章的具體內(nèi)容，引入一些與文章內(nèi)容有著相同情感的背景音樂，這樣，學(xué)生就會(huì)在聽覺感官的刺激下，肆意地展開自己的.想象，并進(jìn)入文章所描述的情境中去，這樣，我們就為學(xué)生渲染了一種真實(shí)確切的教學(xué)情境。