（一）

一、初中語文教學情境的創設過于形式化

　　新課改實施以來，對初中語文教師的課堂教學要求越來越高，也更強調學生的自主探究學習和合作創新學習能力。但在一些公開課中，有很多教師為了制造效果過于追求情境的創設，使得教學手段與教育理念徒有形式。例如，課堂上我們經常見到的四人討論小組。在聽過的很多教師的講課中，教師一讓學生討論，前面的學生就會極不情愿地拿著課本轉過頭來和后面的同學有說有笑聊天。這種在創設問題情境時經常使用的意在讓學生通過合作探討找到解決問題的答案的做法，卻使得“討論”經常流于形式主義。有些非常簡單學生自己就可以突破的問題，教師卻要開展所謂的合作學習，這不僅浪費時間，而且極易打消學生的學習積極性。而有些較有難度的問題需要學生充分發揮自己見解的時候，教師往往就會忽視學生的思維，總是按部就班地把學生“及時”引導到自己事先設計好的教學環節上，使得學生的質疑和探究過于形式化。情境的創設特別是講課過程中問題情境的創設，在很多時候起到貫穿整堂課的作用。好的情境應該有利于引起學生的共鳴，調動學生為解決問題而形成一個合適的思維意向。

二、初中語文教學情境創設有隨意性

　　初中語文教學情境的創設不是隨意的，而是時刻與學生的智力和知識水平相適應的。過易的問題學生不感興趣，反之又會使學生覺得不知所措、高不可攀。我們知道中學生的智商和知識的發展水平不僅表現在觀察能力、記憶能力和想象能力，更重要的體現在思維能力的提高和成熟上。如果教師不依據學生認知中原有的認知狀況作為基礎，隨意設情境，會使一篇能夠引起中學生情感共鳴的美文變得毫無價值。現代教育理論認為，在學生的“最近發展區”提出問題創設情境，能促進學生最大限度地調動已有相關知識積極探究學習，實現學生現有知識水平縱向發展的遷移。所以初中語文教學情境的創設并不是毫無依據的隨意設置，只有綜合各個影響創設層面的因素才能實現有效的教學。

三、創建初中語文情境教學的操作策略

　　1.問題型情境教學

　　對學生來說，問題情境是產生的，而對教師來說，是由教師自身創設的。教師可以運用多種問題教學情境來激發學生分析作品中的事實，從而起到發展語言和思維的功能。問答型問題情境是將教學內容以問題的形式，由教師或者學生直接提出，經過教師引導學生回答這些問題，從而掌握知識、形成能力。發現型問題情境是教師引導學生通過自身發現問題、發現知識，通過比較來獲取知識并發展能力的過程。研究型問題情境是教師引導學生以研究探討的方式進行學習的過程。研究型問題情境的教學旨在提高學生的自主探究能力，是我國基礎教育改革中最重要的一種教學類型。具體可做如下設計：提出問題——探究問題——歸納問題——轉換問題——探究新問題——歸納新問題——問題小結。問題情境的創設注意事項：首先，提問內容的設計要深淺有度，一定要符合學生的“最近發展區”特點。其次，提問對象的選擇要區別對待。不同學生學習接受能力不同，應根據學生情況“分層”提問，旨在豐富課堂教學內涵，提升各層次學生的思維品質。再次，提問的時機要“冷熱有度”。最后，關注問題反饋。沒有適當的反饋和評價的提問為無效的問題。教師的反饋應以激勵為主，但對知識本身的點評要本著原則，對一些回答要指出錯誤所在，以指導學生繼續思考找到合理答案。學習的目的在于應用，作為教學內容的各種知識一般都是取自生活的具體情境，所以學生的學習也應該回歸生活。教師向學生提出應用型問題有助于學生將學習與社會生活緊密聯系。問題型教學情境雖然在不同學科不同教學方式中經常使用，但卻也有較大的局限，主要表現在教師在設計這些問題的難易程度上，對教師教學技巧的要求較高，學生因此獲得的知識缺乏系統性，等等。

　　2.探究學習型情境教學

　　探究學習型教學情境的創設，主要包括提出問題、決定探究方向、組織收集資料、得出結論、采取行動等。在應用時應注意以下幾個問題：首先，探究學習情境創設時要考慮到面向全體學生，并關注個體差異。在小組開展探究活動中，教師要防止一部分優秀的學生控制和把持局面，忽略一些參與性較差的同學。其次，要注重為學生提供相關的資料支持。探究學習往往花費大量的時間，這就要求教師必須為學生提供課堂教學中的相關資料，保證學生充分表達、師生充分交流。再次，探究學習型教學情境的設計要聯系實際生活。教師應充分了解學生各個年齡段的心理和生理特點，感興趣的方面等，以此作為課程設計時選擇探究主題和安排主題順序的要素。最后，還應注重發揮教師自身的指導評價作用。探究學習的成果分為顯性成果和隱性成果兩方面。教師的合理評價不僅注重學生顯性的學習探究結論，更應注意學生的隱性成果，即思路拓展、知識增加、探究方法和體驗的獲得等等。只有這樣才能促進學生探究性學習的深入。探究學習型教學情境的創設有利于挖掘學生的非智力因素，而且在這種學習方式中形成的非智力因素將會遷移到其他的學習和生活中去，提高相關知識的實踐能力。這種情境的創設學習具有主動性、開放性、實踐性等特點。在探究學習中，學生可以自行設計并控制學習進程，學習的場所也較有靈活性。但是這種教學情境的創設也有一定的缺陷，例如會花費大量的時間，而且對探究學習過程中出現的疑難問題和突發事件教師難以應對，教師創設的問題難以激發學生的學習興趣，教師對學生的探究行為較難做出恰當的評價等。所以教師在創設情景時，要注意探究學習型教學情境的特點，在此基礎上合理安排教學設計。

　　作者：張艷麗 單位：內蒙古牙克石市塔爾氣中學

（二）

一、利用背景音樂，渲染課文情境

　　新課改教學理念要求改變學生的學習方式，因為目前大部分語文課堂教學還停留在“灌輸式”“機械訓練式”的教學模式中，學生總是被動地接受知識，而新課改強調的是讓學生主動地學、積極地學，這就要求初中語文教學要“注重關系，加強情感”，讓學生在情感交流的過程中掌握語文知識。我個人認為，利用背景音樂來輔助語文教學，不失為實現此教育目的的一條有效途徑。古代偉大教育家孔子說：“行于詩；立于禮；成于樂?！苯菘酥逃铱涿兰~也說“：一切知識都是從感官開始的。”因此，音樂是最能激起人類情感的一種表達方式，如：清脆悅耳的音樂會使人陶醉；凄涼哀怨的音樂會使人黯然和懊喪；慷慨激昂的音樂則會使人心潮起伏和熱血沸騰。因此，在初中語文課堂上，我們可以根據文章的具體內容，引入一些與文章內容有著相同情感的背景音樂，這樣，學生就會在聽覺感官的刺激下，肆意地展開自己的.想象，并進入文章所描述的情境中去，這樣，我們就為學生渲染了一種真實確切的教學情境。