一、確定內容

　　1.教給學生學習數學的基本學習方法或技能。①根據數學學習過程的6個環節，教給學生怎樣預習、上課、作業、復習、應試、小結等學習方法；②針對數學課堂學習的特點，教給學生“聽、看、想、記、說、做”等基本的課堂學習方法；③依照吸取知識信息的不同階段教給不同的學習方法。教給學生吸取數學知識信息的方法包括：針對輸入階段，教給學生如何觀察、如何思維想象等方法；針對知識的貯存，教給學生如何記憶、強化、系統化的方法；針對知識的輸出，教給學生如何進行分析、概括，如何有效地提取知識信息及如何解決問題等方面的方法。使學生掌握如何學習數學的起碼常識和必備工具。

　　2.教給學生進行自我心理調節的方法。①教給學生怎樣樹立正確的學習態度，怎樣培養學習興趣，養成良好的'學習習慣；②教給學生怎樣增強學習毅力，調節控制學習情緒、克服學習中的困難和挫折；③教給學生掌握怎樣科學用腦的方法。使學生初步掌握學習數學的自我心理調節方法。

　　3.教給學生總結學習過程的方法。①教給學生總結對學習對象調控的方法。②教給學生根據學習材料的難易程度以及學習條件提供的情況來正確選擇和使用某種方法的方法；③教給學生元認知知識。④教給學生如何根據自己的情況做出改進學習方法的決策方法。

　　二、優化教學

　　1.講究教法，提高效率

　　學習策略指導課是一門嶄新的課程。雖然學習策略的專門教學是必要的，也是可教的，然而，學習策略的教學難度很大，它不同于一般知識的教學，正如國內外一些教育專家所指出的，學習策略不是一般意義上的“教”所能教會，這是學習策略自身特殊性所決定的。所以，學習策略的教學方法的選擇必須適應學習策略的學習特點。

　　2.因材施教，分層遞進

　　學習策略指導課所指導的一般的科學學習方法，學生都普遍適用，但學生的素質千差萬別，學習方法多種多樣。因此，我們在教學中，針對班級學生的實際情況，堅持因材施教，因人而異，因法而異，分類指導。采用分層遞進的教學策略，把學習策略的教學目標設定于各層學生的“最近發展區”，使各層學生都能“跳一跳摘果子”，學到并運用適合自己的科學學習方法，使學習策略指導課真正落到實處。

　　三、創設情境，促進遷移學習策略

　　如何解決學習策略的遷移性問題，是學習策略研究和教學的核心問題。實踐表明，創設情境是其中重要的一環。因此，我們精心創設各種情境，促進學生學習策略的遷移。首先，在教室里，張貼激勵學習的標語，每天在學習園地寫有關學法的名言警句，定期出版學習策略的黑板報或墻報，舉辦學習計劃、單元學習小結、試卷分析展覽，進行自編數學學習小報、單元試卷評比等等，使學生在這樣的情境里，每天都能感受到學習策略。其次，開展一些有意義的活動，如舉行有關學習策略的主題班會、演講會、經驗交流會、故事會等。通過創設情境和開展活潑有趣的活動，造成人人講學習策略、個個用學習策略的氣氛，讓學生在優美自然的情境中熏陶感染，在生動的活動中潛移默化，收到事半功倍的效果。

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