摘要：高職教育中慕課的出現真正意義上實現了教育的國際化，同時也為高職教育的改革帶來了機遇。文章針對慕課模式的發展對高職教育影響進行分析，著重對高職教育中市場營銷專業中慕課現狀進行分析，并且深入分析教學模式和教學困境，以此建構慕課模式理念下高職市場營銷專業發展思路。
關鍵詞：高職院校;慕課;MOOC;建構
一、慕課特點概述
(一)規?；?/strong>
慕課課程平臺對注冊人數、參與者、年齡、學歷、性別等等都沒有嚴格限制。只需要在電腦上注冊，便可以通過信息技術、網絡技術進行免費完整的教學體驗，不受時間、空間的限制。
(二)趣味化
慕課教學的視頻時間一般為5－15分鐘，類似于微課，盡管慕課視頻時間較短，但每個視頻具有突出的教學重難點，視頻與視頻之間既是獨立的也是相互聯系的有機整體，并且視頻中含有一些必要回答的問題，同闖關相似，問題答對方可進行下一個階段的學習，如遇到其他問題，可向慕課學習中的學習論壇求助。最后，留有一小部分的時間由老師給學生解答問題，幫助學生順利完成學習任務，該課程設置方法在一定程度上提高了學習的趣味性，能夠激發學生學習熱情。
(三)交互化
成立學習論壇，論壇由課程網站牽頭，由教師、學生自主成立，并為教師之間、學生之間、師生之間提供學習交流的平臺和討論平臺。高職院校的教學中應當依據慕課特點，有針對性對教學內容、教學理念、教學考核進行分析，進而大力推進高職院校中的教學改革問題。
二、慕課模式給高職院校市場營銷專業帶來的.挑戰
(一)市場營銷專業教學模式困境
基于網絡時代下信息碎片化這一背景，市場營銷專業課程不能夠停留在對學生進行單向知識的傳輸，需要積極主動地探索和融合，將信息化與市場營銷專業進行有機融合。現如今，教學理念需要積極轉向價值傳播和對文化的認同上，不斷積極拓寬學生個體的價值認同感，為學生營造一個良好地傳播環境。當今，在慕課的深入發展下，學生可以借助互聯網看到來自世界各地的慕課教程。此外，《教育信息發展規劃》中提高信息化對教育具有重要性的作用，因此，促進高等教育的優質化，對高職市場營銷專業課的資源共享提出了更高要求。就我國慕課發展現狀來看，存在諸多現實困境，資源共享、共贏局面還遠遠沒有形成，加上高校之間交流甚少，使得優質資源范圍較為狹窄，難以實現共享。
(二)市場營銷專業教師面臨困境
慕課這一信息化的教學模式與傳統教學模式有著本質的區別，馬克普林斯基曾將1980年之后出生的人的特點定位成“即時性、互動性、虛擬性”，他們出生在數字化的年代，天生適應數字化，但是絕大部分的慕課教師生于1980年之前，他們成長在非數字時代，經過后天努力的學習才適應了新技術?？梢哉f，對他們而言，自身對數字時代有種莫名的距離感。比如錄制視頻費時費力，這是一種巨大的挑戰。慕課的應用，能夠使得市場營銷專業課真正運行，還可以改變教學體制，使得部分教師的授課需求減少。
三、高職市場營銷專業慕課課程建設思路
(一)以學生為中心，建設市場營銷實務課程
首先，在課程開發上，關注網絡學生的在線學習情況，開發符合慕課特點的網絡課程，并且適當給予學生精細化的學習體驗。此外，在借鑒上，重視慕課教學理念、內容組織及授課形式的變化，圍繞職業教育理念，將營銷工作進行任務分解，針對市場營銷環境、策劃、產品定位、傳播等問題擬定案例教學驅動，構建新知識體系的完整課程。最后，選擇高職院校市場營銷專業學生為試點，制定教材、大綱，實施開展網上教學、答疑、評價，并針對教學反饋對慕課內容進行改進，充實和完善教學內容，提高有效性、有用性價值。
(二)建設“消費行為”
慕課，以翻轉課堂為切入點慕課課程中翻轉教學特點較為鮮明，并且在互聯網的條件下，翻轉課程具有實施的可行性。營銷專業學生可利用優質的互聯網資源提高知識的接受能力，摒棄單純依靠授課教師去獲得知識的形式。翻轉課堂使得教師的角色發生改變，教師更多的責任在于引導學生運用知識。結合市場營銷課程的需求，以“消費者行為分析”為試點，開發消費行為慕課，采用課程團隊授課方式，在MOOC的課程開發過程中考慮到高職學生的學習習慣和特點，注重教學視頻的創建，將課程重點內容分割成若干個小部分，制作成小視頻，方便學生利用業余時間學習。積極組織課題活動，將學習內容通過網絡課堂形式傳遞給學生，使學生在高質量的學習活動中，能夠應用好所學內容。
(三)構建線上線下的混合教學模式
慕課和網絡公開課相比，其互動性更強。采用慕課教學，課堂教學不再以講授為主，教師可以將市場營銷理論部分的內容制作成為視頻，讓學生在課堂外完成。此外，在課堂上重視學生的互動、探討、分享。市場營銷專業中《市場調查與預測》課程實踐部分內容較多，因此傳統的課堂教學已經無法滿足學生需求。積極引進慕課教學，讓學生在課外通過觀看視頻、在線完成作業、開展網絡指導等形式完成理論學習，并且及時進行社會調查，完成教學內容。總的來說，慕課線上線下混合模式的教學可有效地促進傳統教學的反思，還能夠在一定程度上加強對教學模式的研究和探索。
參考文獻:
［1］王小梅，李林．臺灣大規模開放在線課程的發展現狀［J］．世界教育信息，2014(6)
［2］郭富平．美國在線課程的評價原則及啟示［J］．華北科技學院學報，2012(4)
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本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2278105.htm