晚飯后，去照相館照了張寸照，照完相，坐在沙發(fā)上正等著快洗結(jié)果出來(lái)的時(shí)候，突然從門外闖進(jìn)來(lái)一個(gè)男孩子。這個(gè)孩子一眼看見我就略帶調(diào)皮地沖我點(diǎn)頭，說(shuō)了聲“老師好！”我本能地答道：“你好！”可馬上又疑惑地問：“同學(xué)，你怎么知道我是老師呢？”是啊，此處又不是學(xué)校門口，我用手指著學(xué)校的方向，接著問他：“你在那邊學(xué)校見過我？”“沒有！”他的回答倒很干脆?！斑@就奇怪了，你既然從沒見過我，怎么一看見我就叫老師好？”男孩兒不好意思地?fù)蠐项^：“我一看你就是個(gè)當(dāng)老師的。”呵呵，這下我倒樂了，難不成當(dāng)老師的還有個(gè)樣兒，孩子一眼就能從眾人之中識(shí)別出來(lái)？沒容我繼續(xù)問下去，男孩兒一轉(zhuǎn)身跑掉了。

　　回來(lái)的路上，我還在琢磨這件事。有一點(diǎn)我是知道的，自己戴個(gè)黑邊眼鏡，又穿著整齊，面色平靜，說(shuō)話辦事不慌不忙，或許這就是老師的樣兒？不對(duì)，難道說(shuō)干別的行業(yè)的人就不戴黑邊眼鏡，不穿著整齊，就說(shuō)話辦事都很慌張嗎？可事情就是這么奇怪，男孩兒一進(jìn)門（而且是猛地闖進(jìn)來(lái)的），毫不猶豫地就問我老師好，這中間幾乎沒有任何思考、分辨的時(shí)間，也就是說(shuō)，根本不是我身上的某一部分顯示了我是老師，而是整個(gè)兒的我給他的印象就是老師。借用一個(gè)心理學(xué)名詞，這叫做“格式塔”反應(yīng)。那么又是什么讓一個(gè)陌生男孩兒對(duì)我產(chǎn)生出此種貌似匪夷所思卻又完全在情理之中的本能反應(yīng)呢？想到此，我不由地來(lái)到鏡子前反反復(fù)復(fù)觀察自己，這一細(xì)細(xì)打量不要緊，我忽然發(fā)現(xiàn)自己的面容、形態(tài)之間不知何時(shí)已深深地烙下了教師的印跡，連我自己都驚訝，這長(zhǎng)相也太像個(gè)教師了。我定定地看著自己，尚不能判定那個(gè)男孩兒眼中的“格式塔”反應(yīng)是一個(gè)好老師、糟老師，還是一個(gè)不痛不癢、不明不白、不清不楚的老師？人過四十歲就該對(duì)自己的長(zhǎng)相負(fù)責(zé)了呀，我不由地繼續(xù)思量下去。

　　我記得梭羅在《瓦爾登湖》里曾經(jīng)疑惑過大片的湖水為什么是綠的，他舀起來(lái)一瓢又一瓢卻都是無(wú)色的。終于，他從制造玻璃的人那里得到了啟示，眾所周知，一大塊厚玻璃會(huì)帶上點(diǎn)綠色，據(jù)制造玻璃的人說(shuō)，那是因?yàn)樗摹傲俊钡年P(guān)系，隨著量的增加，到一定程度就會(huì)泛出綠色。梭羅要思考的問題就是究竟要多大量的瓦爾登湖湖水，才能泛出這樣的綠色來(lái)呢？結(jié)果他也說(shuō)不清楚( 人生感悟)。雖然，梭羅沒有辦法得出最終的結(jié)論，但他卻啟發(fā)了我，作為一個(gè)普通人的我是怎樣泛出教師這層顏色的呢？無(wú)疑這要從我內(nèi)心確定想當(dāng)一名教師那刻算起，因?yàn)橹灰靶闹写_信”外在的變化就自然發(fā)生了。二十個(gè)春秋啊，寒來(lái)暑往，一天天與學(xué)生打交道，與教室、黑板、教科書、教育學(xué)著作相親，久而久之，怎能不煥發(fā)出一個(gè)教師的神采來(lái)呢？是的，一定是這樣！孩子的眼睛不會(huì)撒謊。孩子就是鏡子，而我——一名普普通通的教師，又是什么呢？我只能是孩子的反光、教室課桌的反光、黑板的反光、教科書、教育學(xué)著作的反光，是這樣嗎？就這樣了嗎？不！僅僅這樣是不夠的。這樣的反光只是屬于一個(gè)因循守舊、亦步亦趨、沒有頭腦的教書匠，如果想要有更美的反光，也就是我們通常所說(shuō)的好老師，那么就還應(yīng)該有生活的反光、哲理的反光、思想的反光、心靈的反光、愛的反光，到那個(gè)時(shí)候，孩子脫口而出的恐怕就不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)“老師好”，而是會(huì)被我的面容下的友善與真誠(chéng)牢牢吸引，甚至主動(dòng)走過來(lái)和我交朋友了。

　　一聲“老師好”喊得好，喊醒了我這個(gè)如在夢(mèng)中的教書匠，喊得我精神飽滿，禁不住快步向花的學(xué)校走去。