摘要:慕課作為在線教育的新發(fā)展，其所帶來的開放性、共享性、參與性教育環(huán)境，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。為此，高職項目化教學(xué)應(yīng)借鑒慕課優(yōu)勢，實現(xiàn)項目設(shè)計、知識講解等環(huán)節(jié)與慕課的有效融合，構(gòu)建“慕課+項目”新型教學(xué)模式框架，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:高職;慕課;項目化教學(xué)

0引言

　　近年來，隨著信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，慕課(MOOC，即“大規(guī)模在線開放課程”簡稱)這種全新的教育形式日益受到重視。特別是2012年以后，伴隨“慕課元年”的到來，國內(nèi)外高校紛紛建立和加盟慕課平臺，對慕課設(shè)計、組織以及應(yīng)用模式進行探索，以推動高校教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新［1］。高職作為培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的教育機構(gòu)，學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是其主要職能，而慕課所帶來的開放、自主、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。為此，有必要借鑒慕課優(yōu)勢，探索將它與項目教學(xué)法及其他傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合的可行性，以提升學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1慕課與項目教學(xué)模式結(jié)合的優(yōu)勢

　　項目教學(xué)模式是一種以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，它將目標崗位的典型任務(wù)設(shè)計為單一的工作項目。在工作項目中，融合了目標崗位所需的專業(yè)知識與職業(yè)技能。這樣，學(xué)生通過項目的學(xué)習(xí)與實踐操作，便能實現(xiàn)與就業(yè)崗位的'零距離對接，快速勝任崗位職業(yè)能力要求。因此，項目教學(xué)已成為高職教學(xué)中的一種重要模式。在教學(xué)實踐中，典型的項目教學(xué)分為六個環(huán)節(jié):即項目設(shè)計、任務(wù)發(fā)布、知識講解、學(xué)生操作、結(jié)果展示、評價反饋。以上各環(huán)節(jié)，全部在課堂內(nèi)完成。在課堂時間容量有限的情況下，學(xué)生為完成項目任務(wù)，需在課堂上準確、快速理解項目專業(yè)知識，并在項目操作中予以應(yīng)用，對學(xué)習(xí)能力和效率要求較高;而教師則承擔著知識講解與項目指導(dǎo)雙重任務(wù)，教學(xué)節(jié)奏緊張，工作強度較大。在此背景下，若能引入慕課教學(xué)方式，實現(xiàn)項目教學(xué)與慕課的結(jié)合，無疑會帶來以下優(yōu)勢:1．1有助于細化教師專業(yè)分工，減輕教師工作負荷，提升教學(xué)效果傳統(tǒng)項目化教學(xué)中，教師即要負責(zé)項目設(shè)計，又要負責(zé)知識講解和項目指導(dǎo)，工作強度和壓力均較大。而借助慕課的開放性與共享性，則可實現(xiàn)項目教學(xué)各環(huán)節(jié)的分離。教師可利用課余時間，錄制講授視頻或推薦引用名校名師慕課，讓學(xué)生自主完成線上學(xué)習(xí);在課堂上，教師則將主要精力放在項目指導(dǎo)上，解答學(xué)生實際操作中的疑問，開展因材施教精細化教學(xué)，這樣便大大減輕了教師課堂壓力，把教師從繁忙的教學(xué)中解脫出來，有助于提升課堂教學(xué)效率。1．2有助于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的積極性傳統(tǒng)項目教學(xué)全部在課堂上完成，學(xué)生學(xué)習(xí)方式屬于被動式和灌輸式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率要求較高，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而慕課是一種新型的在線開放教育形式，不受時間和地點限制，學(xué)生可依據(jù)自己的興趣和需求，進行視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)、測試、討論交流、項目仿真模擬等，將獲取知識的學(xué)習(xí)欲望轉(zhuǎn)化為主動汲取知識的學(xué)習(xí)行為［2］。這有助于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)與模擬遇到的問題，可在課堂中尋求教師的專業(yè)幫助，這樣即提高了課堂學(xué)習(xí)前的準備效果，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1．3有助于實現(xiàn)項目教學(xué)模式創(chuàng)新，探索多元化教學(xué)途徑傳統(tǒng)項目教學(xué)是一種以課堂為載體的面對面教學(xué)。教師依托課堂，完成情境設(shè)置、任務(wù)布置、知識傳授與實踐指導(dǎo)等教學(xué)任務(wù);學(xué)生依托課堂，完成知識學(xué)習(xí)、交流、實踐操作等學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂承擔著“知識傳授”與“知識內(nèi)化”的雙重功能。從這點來看，傳統(tǒng)項目教學(xué)屬于以課堂為媒介的單一教學(xué)模式，無法滿足學(xué)習(xí)者課堂外深入學(xué)習(xí)、交流的需求。在此情況下，引入慕課，通過構(gòu)建“慕課+項目”二元教學(xué)模式，教師可以把知識傳授、學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)從課堂中剝離出去，優(yōu)化和精簡課堂結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)需求，從而實現(xiàn)項目教學(xué)模式的創(chuàng)新。

2“慕課+項目”教學(xué)模式設(shè)計

　　項目教學(xué)是一種以項目實施為核心的教學(xué)方法，包括了情境設(shè)置、任務(wù)目標、知識講授等諸多環(huán)節(jié)，意在通過完整的流程操作，讓學(xué)習(xí)者掌握項目操作的知識與技能。這也就意味著項目教學(xué)是一種可分解的、多單元的教學(xué)體系。而慕課作為一種新型的在線開放教育形式，本質(zhì)上屬于一種學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)。為此，在“慕課+項目”教學(xué)模式設(shè)計中，關(guān)鍵要解決兩個問題。一是，慕課如何與項目教學(xué)模式進行結(jié)合;二是，如何設(shè)計“慕課+項目”教學(xué)實施框架，以便在教學(xué)中予以應(yīng)用。2．1慕課與項目化教學(xué)的結(jié)合方式前已述及，項目教學(xué)是以項目為核心，以項目設(shè)計、任務(wù)發(fā)布、知識講解、學(xué)生操作、結(jié)果展示、評價反饋六個環(huán)節(jié)為基本單元的復(fù)合教學(xué)方法。其中項目設(shè)計、任務(wù)發(fā)布、知識講解三個環(huán)節(jié)，本質(zhì)上屬于知識的單向聯(lián)系，為此教師可借助慕課平臺，通過視頻講解、在線測試、仿真模擬等方式，建立數(shù)字化教學(xué)資源［3］，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)完成;后三個環(huán)節(jié)學(xué)生操作、結(jié)果展示、評價反饋屬于師生之間的教學(xué)互動，學(xué)生按項目任務(wù)要求開展實踐操作，教師則予以指導(dǎo)和答疑，同時根據(jù)項目完成情況，予以評價和反饋，這三個環(huán)節(jié)，師生面對面交流互動最為有效，因而放在課堂上完成。綜上，慕課與項目教學(xué)的結(jié)合方式如下圖所示:從上圖可以看出，借助慕課平臺，項目教學(xué)法的項目設(shè)計、任務(wù)發(fā)布、知識講解等環(huán)節(jié)實現(xiàn)了與課堂的分離。這樣，一方面可以充分發(fā)揮慕課的在線開放教育優(yōu)勢，讓學(xué)生預(yù)先自主學(xué)習(xí)項目內(nèi)容與知識，為課堂項目實踐做好準備;另一方面，教師可集中精力，在課堂上進行項目指導(dǎo)，解決學(xué)生實際操作中遇到的問題，答疑解惑，提高課堂教學(xué)的效率和效果.2．2“慕課+項目”教學(xué)實施框架在項目化教學(xué)中引入慕課形式，實施“慕課+項目”新型教學(xué)模式，需要對傳統(tǒng)項目教學(xué)模式進行重新梳理和優(yōu)化。為此，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點和教學(xué)目標要求，分析慕課的有效組織和設(shè)計方式，探索“慕課+項目”有效實施框架，明確實施流程，以便為具體教學(xué)活動實施提供依據(jù)和參考。結(jié)合前述分析，筆者對“慕課+項目”實施框架進行如下設(shè)計.“慕課+項目”教學(xué)模式框架分為“慕課教學(xué)+課堂教學(xué)+項目反饋”三個部分，三者在實施中具有邏輯遞進順序。每個部分，以教師和學(xué)生為主體，明確了各自任務(wù)及分工。在慕課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)教學(xué)目標和學(xué)情特點，開展項目情境設(shè)計，項目設(shè)計要包含教學(xué)目標、職業(yè)能力要求，能夠滿足學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。接著，教師依據(jù)慕課平臺軟硬件技術(shù)條件，對慕課視頻、知識測試、仿真模擬軟件使用開發(fā)進行統(tǒng)籌考慮，制定慕課設(shè)計技術(shù)方案。最后，教師將項目操作情境、任務(wù)要求、專業(yè)知識錄制成視頻，并上傳至慕課平臺。學(xué)生則依據(jù)教師布置任務(wù)，觀看慕課視頻，并通過知識測試、項目仿真模擬等技術(shù)支持手段，預(yù)先學(xué)習(xí)掌握項目操作要求和流程。接下來，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師發(fā)布項目教學(xué)任務(wù)，學(xué)生按照項目要求開展實踐操作，在此過程中遇到問題，學(xué)生可小組討論并由教師進行指導(dǎo)。項目完成后，教師在課堂上對項目成果進行評價，總結(jié)項目操作知識及注意事項。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)及項目實踐情況，對項目設(shè)計、慕課設(shè)計進行評價和反饋，對慕課教學(xué)進行改進和完善，以更好適應(yīng)教學(xué)目標和學(xué)情要求。這樣，通過將傳統(tǒng)項目教學(xué)法拆分成慕課教學(xué)和課堂教學(xué)兩個部分，一方面破除了課堂學(xué)習(xí)的時空限制，使學(xué)生可以根據(jù)自己情況，利用慕課平臺自主靈活學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的主動性和積極性;另一方面，使得課堂教學(xué)真正實現(xiàn)以項目為核心，學(xué)生操作和教師指導(dǎo)全部圍繞項目展開，消除了課堂“學(xué)做并行”所帶來的知識遷移不暢問題，有利于全面訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能，提高項目教學(xué)實施效果。