摘 要： 近年來，大型開放課程（慕課）越來越深受人們關(guān)注，其優(yōu)質(zhì)的課程資源大大提高了學(xué)習(xí)者的興趣，也促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機制的變革。將慕課引入高職英語教育，能夠滿足社會對高等職業(yè)英語教育的要求，高職英語課程需要在新背景下進(jìn)行全方位的變革。
關(guān)鍵詞： 慕課 高職英語 課程改革
高職英語作為高職院校非英語專業(yè)的一門重要通識課，其主要功能是在中學(xué)英語的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的能力。它是高等職業(yè)教育的有機組成部分，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。因此，高職英語課程必須體現(xiàn)職業(yè)性和實踐性的特點，貼合職業(yè)崗位對人才的要求及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的要求。
以筆者所在的高職院校為例，近年來，我院高職英語課程嘗試了多種多樣的教學(xué)改革和課程改革，比如以不同等級考試為目標(biāo)的分層教學(xué)法，經(jīng)過幾輪嘗試，我們發(fā)現(xiàn)這樣以分層應(yīng)試為目的的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生長期的學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)較好的學(xué)生以為自己能通過考試放松了學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則完全放棄了學(xué)習(xí)。我們也嘗試過以聽說訓(xùn)練為主的職場話題模塊化訓(xùn)練，通過不同場景和話題下典型對話的學(xué)習(xí)和模擬，鼓勵學(xué)生合作式表演、創(chuàng)作式表演，但是局限于課時限制和課堂資源的限制，有的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)+模仿”的死板形式不足以滿足其學(xué)習(xí)需求，一些學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生對教學(xué)節(jié)奏和要求顯得有些力不從心。我們也嘗試過將“做中學(xué)”理念貫徹到課程改革中，比如推行任務(wù)型單元教學(xué)，教師們花了大量時間和精力整合編寫了一套任務(wù)學(xué)習(xí)的電子教案和課件，并編寫了《高職英語任務(wù)實踐——學(xué)生詞匯手冊》，在教學(xué)設(shè)計中融合了英語詞匯、語法、句型、習(xí)慣用法和西方文化的學(xué)習(xí)，以及聽、說、讀、寫、譯等英語實踐能力的應(yīng)用。在教學(xué)實施過程中，新穎的教學(xué)方式和人人參與的小組互動及與之配套的過程性考核方式的確取得了學(xué)生較好的反饋。但是，有著不小突破的教學(xué)方式也有令人遺憾之處，比如學(xué)生小組在準(zhǔn)備任務(wù)材料過程中老師的指導(dǎo)未必充分，部分學(xué)生的優(yōu)秀作品僅僅在課堂的一瞬間引人注目，無法轉(zhuǎn)化為未來學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和教師的教學(xué)資源。總之，一系列的課程改革和探索完畢，我們發(fā)現(xiàn)每一次嘗試都各有利弊，卻始終沒有一種教學(xué)模式能既保證完成教學(xué)要求又能兼顧公平，按學(xué)生的學(xué)習(xí)需求個性定制，實現(xiàn)全員進(jìn)步，人人發(fā)展。
近年來，大規(guī)模在線開放課程（慕課）等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學(xué)時空，增強了教學(xué)吸引力，調(diào)動了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機制發(fā)生變革。
慕課（MOOC），“M”代表Massive（大規(guī)模），區(qū)別于與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生，學(xué)生人數(shù)可達(dá)數(shù)十萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course（課程）。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，是為了加強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。慕課將所有授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個共同的話題或主題聯(lián)系起來，對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，課程結(jié)構(gòu)很小，但是慕課會提供一種大體的時間表，提供定期的講授、研討問題及閱讀建議等。慕課學(xué)習(xí)課程設(shè)有頻繁的小測驗和測試，學(xué)習(xí)者可以成立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對面的學(xué)習(xí)小組。由于慕課的開放性和網(wǎng)絡(luò)便利性，學(xué)習(xí)者不受時空限制，可以輕松享受豐富的課程資源，只需要電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可。此外，慕課不同于網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的概念，網(wǎng)絡(luò)公開課只要在于課程資源的建設(shè)，課程提供者不組織教學(xué)，不提供輔導(dǎo)，也不給學(xué)習(xí)者提供考核評價。慕課則是一套全面的教學(xué)模式，課程提供者在提供課程資源的前提下同時安排教學(xué)活動，生生互動，對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行解答和反饋。
由此，筆者提出一種高職英語課程的改革新思路，那就是將課程教育方式實現(xiàn)由大化小的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)可以壓縮講授知識點的量，減少點的展開，引入慕課模式下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)安排及互動，安排學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)計劃，教師收集學(xué)生的問題，在課堂上答疑并引導(dǎo)學(xué)生討論，一言概括為混合式教學(xué)方法。將慕課引入高職英語教學(xué)，能夠滿足社會對高等職業(yè)教育的要求，也是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展給高職英語課程帶來的挑戰(zhàn)，對高職英語課程教育提出了更高要求，高職英語課程需要在新背景下進(jìn)行全方位的.變革。
一、教學(xué)資源和手段的變革
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校課堂里教師主要使用電腦、投影、音響、PPT課件作為授課的主要手段，盡管這種模式比起傳統(tǒng)的黑板粉筆板書模式提高了效率和直觀性，但是我們要承認(rèn)授課課件只是備課教案的另一種呈現(xiàn)方式，對于滿足更高要求的教育需要已經(jīng)不夠。教學(xué)資源如果只停留在課本和課件，沒有“多維”資源的選擇和涉獵，我們就很難把學(xué)生培養(yǎng)成與社會同步發(fā)展的人才。引入慕課模式思維，我們可以開拓豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，包括安排視頻、音頻、圖片、文字等多種形式的學(xué)習(xí)材料，引入與之配套的操練資源和評價方式，通過指導(dǎo)教師的合理引導(dǎo)和安排，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地針對相關(guān)知識和技能進(jìn)行訓(xùn)練，從而在慕課平臺大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下，讓學(xué)生按需選擇，實現(xiàn)真正的進(jìn)步。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革
慕課的學(xué)習(xí)方式主要通過網(wǎng)絡(luò)和電腦實現(xiàn)，對于21世紀(jì)的大學(xué)生而言，其必定是一種非常受歡迎的學(xué)習(xí)方式。慕課的便利性和靈活性是當(dāng)代年輕人最能接受的方式，在大量的優(yōu)秀課程資源面前，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求作出選擇和調(diào)整，減少因難度不適而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙。另外，慕課是迎合有學(xué)習(xí)需求者的需要而產(chǎn)生的，以學(xué)習(xí)者的需求和興趣為出發(fā)點，通過學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)即獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。若將慕課模式引入高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一部分，就對學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)習(xí)者要實現(xiàn)課內(nèi)外自立、自為、自律的學(xué)習(xí)，首先要有目標(biāo)意識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于在學(xué)習(xí)過程中一貫堅持下去。其次要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，除了學(xué)習(xí)的專注性外，還包括認(rèn)真思考、積極訓(xùn)練等方面。最后要制訂學(xué)習(xí)計劃并嚴(yán)格按計劃開展學(xué)習(xí)。
三、課程評價方式的變革
結(jié)合慕課模式的混合教學(xué)，在評價體系上必然不能停留于傳統(tǒng)的教師評價方式。評價學(xué)生的目的是發(fā)揮激勵和促進(jìn)作用，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。高職英語應(yīng)采用靈活多樣的多元評價，如評價主體的多元性，教師、學(xué)生、小組都參與評價，注重學(xué)習(xí)者的自我反思和總結(jié)，以提高學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)和教育能力。又如評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性，可采用多角度評價，學(xué)生的參與態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、進(jìn)步程度和學(xué)習(xí)成果等都可以納入評價標(biāo)準(zhǔn)，從而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己，從學(xué)習(xí)成果中獲得成就感和學(xué)習(xí)動力。另外，過程性評價也是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段，對學(xué)生按計劃經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動和體驗就應(yīng)該給予積極的評價，肯定學(xué)習(xí)活動的價值，為下一步學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
四、教師角色的變革
結(jié)合慕課模式的混合教學(xué)，對指導(dǎo)教師的素養(yǎng)和角色要求更高了。除了傳統(tǒng)意義上對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法的指導(dǎo)和引領(lǐng)外，教師在新背景下實現(xiàn)知識點傳授的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)安排、方法和評價，都必須圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計。引入了慕課方式的教學(xué)模式，教師要積極應(yīng)對課程改革帶來的挑戰(zhàn)和沖擊，除了加強專業(yè)學(xué)習(xí)理論知識和實踐操作以外，還要對自己的角色重新定位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的助力者、指導(dǎo)者，而不是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、知識的輸出者。教師是課程建設(shè)的主力，也是教學(xué)改革的關(guān)鍵，慕課平臺的建設(shè)是教師學(xué)習(xí)的過程，通過建設(shè)慕課平臺，教師可以與專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀同行溝通與交流，從而實現(xiàn)教師的自我成長。
在社會信息化和國際學(xué)術(shù)交流日益發(fā)展的今天，高職英語課程要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，迫切需要英語教學(xué)團隊在慕課的新背景下抓住發(fā)展的機遇，迎接挑戰(zhàn)，推行新一輪的課程改革，構(gòu)建更高質(zhì)量的教學(xué)模式和教學(xué)管理體制機制。
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