一、項目課程對教師提出的新要求

　　1.要求教師具備較強的抗壓能力

　　項目教學改革將完全改變教師多年的教學習慣，如同改變多年的生活習慣一樣，另外，教師在進行課程開發和實施過程中，沒有任何參考資料，如現成的課標、開發手冊或實施手冊等，教師只能“摸著石頭過河”。面對這種改變和壓力，必然會增加教師的心理壓力。在此過程中，教師需具備較強的抗壓能力以迎接挑戰。

　　2.要求教師具備較強的綜合管理和組織能力

　　教學活動以學生為主導，課前由學生自行完成分組，教師應該指導學生分組，以免給項目教學實施帶來不必要的麻煩。分組名單擬定后，教師向學生提供項目任務，各組學生根據教師提出的項目任務討論項目計劃，完成人員分工及項目進度安排，填寫自主學習實施計劃表。在此過程中，教師應該指導學生制定項目計劃，指導組長根據能力差異合理分工。項目實施階段，組內成員根據實施計劃，分工完成繪圖，教師應該指導學生進行資料查詢并開展自主學習。在整個教學過程中，教師必須及時掌握學生開展學習的情況，及時地作出有針對性地指導，并根據各組實施情況，幫助學生及時調整實施計劃，并組織組內研討活動。項目總結階段，教師組織指導學生整理項目資料，形成項目總結報告，并引導學生對學習活動進行總結和反思。由此可見，項目課程的實施要求教師具備較強的綜合管理和組織能力。

　　3.要求教師具備較強的交往合作及溝通能力

　　項目課程的開發與實施，離不開教師與課程專家、企業專家的聯系與合作，高職教師應該根據課程專家提出的改革方向，結合自己學校自己專業實際對課程進行開發與實施，積極地與專家溝通開發與實施過程中的問題，從而盡量避免走彎路，節省開發時間，保證課程開發質量。其次，項目課程開發初期，教師必須下企業調研，與企業專家溝通，尋找真實的教學項目，并邀請專家參與討論課程目標，形成符合企業崗位需求的項目課程標準。由此可見，整個課程的開發與實施過程中，教師需具備較強的交往合作和溝通能力，

　　二、教師參與項目課程開發與實施的現狀

　　高職教師愿意參與課程改革，大部分教師能積極參與項目課程的開發和實施中來，但在課程開發和實施過程中，教師會因為個人經驗、個人能力、外界因素的影響而出現倦怠現象。具體狀況如下：

　　1.高職教師普遍畢業于普通高等院校，長期在學科課程的熏陶中成長，他們已經習慣于學科課程模式，缺乏系統的職業教育理論學習。以致于大部分高職教師對項目課程的理解程度不高，將項目課程的開發與實施等同于任務驅動教學模式，最終無法實現項目課程的預期教學目標。

　　2.項目課程的教學項目來源于企業真實的工作任務，項目課程的教學內容是企業工作崗位流程，項目課程的開發要求高職教師熟悉企業真實的工作任務和工作崗位流程。但大部分高職教師從學校畢業直接進入學校工作，缺乏工作崗位經驗，缺乏工作崗位實踐能力，這無疑會給項目課程開發帶來困難。

　　3.實施項目課程教學模式，課堂組織以小組合作學習為主，學生的學習活動由靜轉為動，教師的課堂教學管理難度增加。但大部分高職教師缺乏課堂綜合管理能力，加之內心畏難情緒的影響，他們會因為畏懼預期的困難而放慢甚至停滯課程改革的腳步。

　　4.項目課程改革從課程開發到課程實施，工作量遠遠超過傳統課程教學，教師需要付出正常教學工作以外的時間去完成這項工作，參與課程改革必然會增加工作負擔，再則，項目課程改革激勵機制、獎懲制度不完善，上述因素造成項目課程開發團隊參與度不高，從而影響到課程開發的進度和質量。

　　三、激勵高職教師參與項目課程改革的建議

　　1.開展能促進項目課程改革的教師培訓

　　培訓需解決教師在項目課程開發和實施中的不適應問題，通過培訓，讓教師在觀念上、知識上產生變化。培訓內容包括職業教育改革理念方法、課程開發技術方法、職業領域及前沿知識、現代教育技術方法等內容。職業教育改革理念方法、現代教育技術方法可以邀請教育專家通過集中培訓的方式開展培訓；課程開發技術方法可以選取優秀項目課程設計實例讓教師通過集中觀摩討論的形式開展培訓；職業領域與前沿知識可以通過外派教師參加企業掛職鍛煉、參觀考察的方式開展培訓。

　　2.建立項目課程改革激勵機制

　　建立完善的激勵機制，激勵高職教師及其開發團隊積極地投入到課程改革中，是課程改革順利進行的重要保證。具體做法如下：

　　（1）物質獎勵制度。多勞多得，體現公平。教師付出的正常教學工作以外的時間，學校應該給予相應物質回報。對于課程改革過程中表現突出的教師，學校應該給予物質獎勵。對于課程開發團隊中的教師，學校應該根據團隊教師的貢獻程度，差異化下發物質獎勵。

　　（2）精神獎勵制度。對于課程改革表現突出的教師和團隊，學校應該通過表彰先進的方式給予適當的精神獎勵，并可以在制度上規定，課程改革評優結果與教師職稱晉升掛鉤。

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