一、項目課程對教師提出的新要求

　　1.要求教師具備較強(qiáng)的抗壓能力

　　項目教學(xué)改革將完全改變教師多年的教學(xué)習(xí)慣，如同改變多年的生活習(xí)慣一樣，另外，教師在進(jìn)行課程開發(fā)和實施過程中，沒有任何參考資料，如現(xiàn)成的課標(biāo)、開發(fā)手冊或?qū)嵤┦謨缘龋處熤荒堋懊^過河”。面對這種改變和壓力，必然會增加教師的心理壓力。在此過程中，教師需具備較強(qiáng)的抗壓能力以迎接挑戰(zhàn)。

　　2.要求教師具備較強(qiáng)的綜合管理和組織能力

　　教學(xué)活動以學(xué)生為主導(dǎo)，課前由學(xué)生自行完成分組，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生分組，以免給項目教學(xué)實施帶來不必要的麻煩。分組名單擬定后，教師向?qū)W生提供項目任務(wù)，各組學(xué)生根據(jù)教師提出的項目任務(wù)討論項目計劃，完成人員分工及項目進(jìn)度安排，填寫自主學(xué)習(xí)實施計劃表。在此過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生制定項目計劃，指導(dǎo)組長根據(jù)能力差異合理分工。項目實施階段，組內(nèi)成員根據(jù)實施計劃，分工完成繪圖，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料查詢并開展自主學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，教師必須及時掌握學(xué)生開展學(xué)習(xí)的情況，及時地作出有針對性地指導(dǎo)，并根據(jù)各組實施情況，幫助學(xué)生及時調(diào)整實施計劃，并組織組內(nèi)研討活動。項目總結(jié)階段，教師組織指導(dǎo)學(xué)生整理項目資料，形成項目總結(jié)報告，并引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)和反思。由此可見，項目課程的實施要求教師具備較強(qiáng)的綜合管理和組織能力。

　　3.要求教師具備較強(qiáng)的交往合作及溝通能力

　　項目課程的開發(fā)與實施，離不開教師與課程專家、企業(yè)專家的聯(lián)系與合作，高職教師應(yīng)該根據(jù)課程專家提出的改革方向，結(jié)合自己學(xué)校自己專業(yè)實際對課程進(jìn)行開發(fā)與實施，積極地與專家溝通開發(fā)與實施過程中的問題，從而盡量避免走彎路，節(jié)省開發(fā)時間，保證課程開發(fā)質(zhì)量。其次，項目課程開發(fā)初期，教師必須下企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)專家溝通，尋找真實的教學(xué)項目，并邀請專家參與討論課程目標(biāo)，形成符合企業(yè)崗位需求的項目課程標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，整個課程的開發(fā)與實施過程中，教師需具備較強(qiáng)的交往合作和溝通能力，

　　二、教師參與項目課程開發(fā)與實施的現(xiàn)狀

　　高職教師愿意參與課程改革，大部分教師能積極參與項目課程的開發(fā)和實施中來，但在課程開發(fā)和實施過程中，教師會因為個人經(jīng)驗、個人能力、外界因素的影響而出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。具體狀況如下：

　　1.高職教師普遍畢業(yè)于普通高等院校，長期在學(xué)科課程的熏陶中成長，他們已經(jīng)習(xí)慣于學(xué)科課程模式，缺乏系統(tǒng)的職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)。以致于大部分高職教師對項目課程的理解程度不高，將項目課程的開發(fā)與實施等同于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，最終無法實現(xiàn)項目課程的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

　　2.項目課程的教學(xué)項目來源于企業(yè)真實的工作任務(wù)，項目課程的教學(xué)內(nèi)容是企業(yè)工作崗位流程，項目課程的開發(fā)要求高職教師熟悉企業(yè)真實的工作任務(wù)和工作崗位流程。但大部分高職教師從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校工作，缺乏工作崗位經(jīng)驗，缺乏工作崗位實踐能力，這無疑會給項目課程開發(fā)帶來困難。

　　3.實施項目課程教學(xué)模式，課堂組織以小組合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由靜轉(zhuǎn)為動，教師的課堂教學(xué)管理難度增加。但大部分高職教師缺乏課堂綜合管理能力，加之內(nèi)心畏難情緒的影響，他們會因為畏懼預(yù)期的困難而放慢甚至停滯課程改革的腳步。

　　4.項目課程改革從課程開發(fā)到課程實施，工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)課程教學(xué)，教師需要付出正常教學(xué)工作以外的時間去完成這項工作，參與課程改革必然會增加工作負(fù)擔(dān)，再則，項目課程改革激勵機(jī)制、獎懲制度不完善，上述因素造成項目課程開發(fā)團(tuán)隊參與度不高，從而影響到課程開發(fā)的進(jìn)度和質(zhì)量。

　　三、激勵高職教師參與項目課程改革的建議

　　1.開展能促進(jìn)項目課程改革的教師培訓(xùn)

　　培訓(xùn)需解決教師在項目課程開發(fā)和實施中的不適應(yīng)問題，通過培訓(xùn)，讓教師在觀念上、知識上產(chǎn)生變化。培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)教育改革理念方法、課程開發(fā)技術(shù)方法、職業(yè)領(lǐng)域及前沿知識、現(xiàn)代教育技術(shù)方法等內(nèi)容。職業(yè)教育改革理念方法、現(xiàn)代教育技術(shù)方法可以邀請教育專家通過集中培訓(xùn)的方式開展培訓(xùn)；課程開發(fā)技術(shù)方法可以選取優(yōu)秀項目課程設(shè)計實例讓教師通過集中觀摩討論的形式開展培訓(xùn)；職業(yè)領(lǐng)域與前沿知識可以通過外派教師參加企業(yè)掛職鍛煉、參觀考察的方式開展培訓(xùn)。

　　2.建立項目課程改革激勵機(jī)制

　　建立完善的激勵機(jī)制，激勵高職教師及其開發(fā)團(tuán)隊積極地投入到課程改革中，是課程改革順利進(jìn)行的重要保證。具體做法如下：

　　（1）物質(zhì)獎勵制度。多勞多得，體現(xiàn)公平。教師付出的正常教學(xué)工作以外的時間，學(xué)校應(yīng)該給予相應(yīng)物質(zhì)回報。對于課程改革過程中表現(xiàn)突出的教師，學(xué)校應(yīng)該給予物質(zhì)獎勵。對于課程開發(fā)團(tuán)隊中的教師，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)團(tuán)隊教師的貢獻(xiàn)程度，差異化下發(fā)物質(zhì)獎勵。

　　（2）精神獎勵制度。對于課程改革表現(xiàn)突出的教師和團(tuán)隊，學(xué)校應(yīng)該通過表彰先進(jìn)的方式給予適當(dāng)?shù)木癃剟睿⒖梢栽谥贫壬弦?guī)定，課程改革評優(yōu)結(jié)果與教師職稱晉升掛鉤。

[關(guān)于高職教師項目課程改革論文]相關(guān)文章：