摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標是一致的，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合對于復合型高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關重要。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，應從人才培養(yǎng)模式的構建、課程體系的設置、課程教學內容的選擇、師資隊伍建設等方面入手。

　　關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；電子信息類專業(yè)

　　一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的必要性

　　應用型高等院校專業(yè)教育的目的是培養(yǎng)在某一領域具有良好的專業(yè)基礎，能夠將所學的相關專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能和解決問題的方法應用于社會生產實踐當中，能夠創(chuàng)造性地解決實際問題的高級人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指在培育學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神的基礎上，分階段分層次地對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。可見，高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的根本目標是一致的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的高等教育的新模式，是高等院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)[1]。早在20xx年，教育部就明確指出要把高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學生展開，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高等教育人才培養(yǎng)的全過程，但時至今日，我國絕大多數(shù)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育仍然處于“兩張皮”的狀態(tài)，與專業(yè)教育相比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然處于“業(yè)余”的位置。相關調查表明，目前全國大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一般是由其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等專門機構來承擔和管理的，這些機構開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式基本雷同，要么聘請學校的聯(lián)盟企業(yè)單位的相關人員擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師，要么由各個院系的學工人員擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師，幾乎沒有一所高校形成完備的'創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系，更沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育真正融合在一起[2]。隨著科學技術與互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，世界進入了一個電子信息技術高度發(fā)達的時代，電子信息產業(yè)成為國民經(jīng)濟的重要支柱，社會對電子信息類人才的需求日益增加，同時對電子信息類人才也提出了更高層次的要求。

　　隨著社會的發(fā)展和信息化的不斷深入，電子信息技術已經(jīng)與現(xiàn)代社會的各大行業(yè)及人們的日常生活密不可分，電子信息類專業(yè)的學生畢業(yè)后有著廣闊的就業(yè)前景，如從事電子設備和信息系統(tǒng)的設計、應用開發(fā)、技術管理等工作。電子信息類專業(yè)的大學畢業(yè)生往往具備扎實的專業(yè)知識基礎，他們可以應用自己所學的專業(yè)知識設計電子產品，開發(fā)應用軟件系統(tǒng)。他們在開發(fā)設計新的電子產品時，往往只考慮功能的完善性、運行的穩(wěn)定性等技術層面的問題，而較少考慮用戶需求狀況、性價比等市場方面的問題，容易導致設計的產品看似完美但無市場推廣價值。究其原因，主要是高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作精神和社會擔當能力。當今社會需要的復合型高層次創(chuàng)新型人才，不僅要有良好的專業(yè)素質，而且還要具備較強的創(chuàng)新思維能力、市場觀察與分析能力。因此，加強專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育改革，充分挖掘專業(yè)知識中的市場價值，在專業(yè)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學生應對未來信息社會不確定性的能力，提升學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)及其可持續(xù)發(fā)展力，是應用型本科高校電子信息類專業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢[3]。

　　二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的途徑

　　（一）人才培養(yǎng)模式的構建

　　實現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，前提是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念深度融合到人才培養(yǎng)的全過程，構建基于“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，走出“以學科為本位”教育模式或“以崗位為本位”教育模式的泥沼，回歸“以人為本”的教育本真，使專業(yè)教育真正根植于素質教育。高校電子信息類專業(yè)應通過“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”人才培養(yǎng)模式的構建，使學生在獲取學科專業(yè)知識的同時，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的帶動，建立對專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的統(tǒng)一認知和有機聯(lián)系；幫助學生創(chuàng)建專業(yè)知識的應用途徑和專業(yè)能力的實踐渠道，使他們能夠用動態(tài)的、整體的、發(fā)展的眼光理解所學專業(yè)，實現(xiàn)專業(yè)理論知識向專業(yè)實踐能力和應用能力的轉化；使他們學會用創(chuàng)業(yè)者的眼光思考問題，進而促使他們的洞察能力、推理能力、辨析能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力得到提升[4]。

　　（二）課程體系的設置

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應該是脫離具體專業(yè)的粗放型通識教育，它應貫穿學生專業(yè)學習的全過程，即要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程體系的有機融合。我們要以市場為導向，通過深入調研，對電子信息類專業(yè)人才所需的知識、能力素養(yǎng)進行深入分析，重新設置符合應用技術大學要求的專業(yè)教學目標，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識教育、專業(yè)教育的有機融合，構建充分體現(xiàn)電子信息類專業(yè)特色的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+專業(yè)教育”課程體系。在課程設置上，我們不應局限于學校開設的適用于全校范圍所有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎類的課程，應該結合電子信息類專業(yè)的特色，在專業(yè)模塊課程的基礎上，根據(jù)需要每學期開設1~2門與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的選修課供學生選擇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一定要注重與專業(yè)課程的銜接，強調專業(yè)技能和專業(yè)素質的培養(yǎng)；專業(yè)課的教學內容也要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，應依托專業(yè)課程教學的創(chuàng)新來實現(xiàn)，包括教材的更新、教學方式的變化、教學模式的調整、教學手段的變革等[5]。

　　（三）課程教學內容的選擇

　　通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內容應綜合政治、經(jīng)濟、法律、文化、管理等知識，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念深植其中[6]。比如，在政治經(jīng)濟學課程內容的選取上，應注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、社會經(jīng)濟發(fā)展狀況等內容；在法律課程內容的選取上，應注重公司法、企業(yè)法等內容。專業(yè)教育是培養(yǎng)大學生可持續(xù)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提和保障，是大學生創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎。在電子信息類專業(yè)的專業(yè)課教學中，應充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的滲透，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在專業(yè)課教學中，教師應注意補充與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的知識，并結合教學內容合理地引入電子信息類專業(yè)的前沿知識和最新研究成果，與學生一起分析行業(yè)的發(fā)展趨勢、專業(yè)技術方面的空白點與創(chuàng)新點，進而鼓勵學生在課后收集相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，以開闊學生視野，激發(fā)學生學習的內部驅動力。專業(yè)實踐課程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力和綜合應用能力的重要保證。電子信息專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還應結合專業(yè)特點，在專業(yè)實踐課程中有針對性地設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的有機結合。比如，在專業(yè)課的課程設計中，可以安排一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密的項目，以便學生熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的流程。

　　（四）師資隊伍建設

　　教師是教學體系中最為關鍵的要素，是實現(xiàn)教學目標的主體，教師水平直接影響著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學效果。當前，我國高等院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大部分是學生處、招生就業(yè)辦及各教學院系學工辦人員經(jīng)過短期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓直接上崗的，他們缺乏相應的專業(yè)基礎和實踐教學經(jīng)驗，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往是“紙上談兵”，缺少針對性，很難保證教學效果。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師還有一些是聯(lián)盟單位的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功的校友等外聘人員，他們雖然具有豐富的實踐經(jīng)驗，但教學經(jīng)驗不足，因此往往只能以專題講座的形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而授課的內容大多是一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的介紹，理論性不足，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)起不到實質性作用。為有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學工作的教師不僅要具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和知識素養(yǎng)，更重要的是要有扎實的專業(yè)基礎。實現(xiàn)電子信息類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，在師資隊伍建設方面，不但要強化教師的專業(yè)知識、實踐技能和教學技能，還必須強化教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，注重教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。專業(yè)課教師只有掌握了先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和教育方法，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能更好地與專業(yè)知識進行有機融合，更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標[7]。

　　參考文獻：

　　[1]教育部辦公廳于印發(fā)《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》的通知[EB/OL]．(2012-08-01)[2017-08-15]．

　　[2]深化內涵，質量提升更持續(xù)[N]．中國教育報，2016-03-07．

　　[3]王超．大學生創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐：以江蘇省創(chuàng)業(yè)教育示范校建設為例[J]．中國成人教育，2016(4)：84–87．

　　[4]鐘凰元．高校“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系探究[J]．齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2016(4)：122–124．

　　[5]李家華，盧旭東．把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J]．中國高等教育，2010(12)：9–11．

　　[6]陳文娟，姚冠新，任中澤．將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入高校課堂教學體系[J]．中國高等教育，2012(2)：44–45．

　　[7]胡桃，沈莉．國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國高校的啟示[J]．中國大學教學，2013(2)：91–94．

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