摘要：德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)的基本準(zhǔn)則是“雙元性”：首先學(xué)習(xí)大學(xué)的理論，然后應(yīng)用于實(shí)踐。但是，對于理論和實(shí)踐二者之間關(guān)系的討論一直在進(jìn)行。二者之間的緊張關(guān)系，直到20世紀(jì)90年代整合模式的出現(xiàn)才得以緩解。
關(guān)鍵詞：德國 職業(yè)教育 教師培養(yǎng)方式
目前，德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)具有不斷學(xué)術(shù)化傾向。
不菜梅大學(xué)的福利克斯教授指出在職業(yè)教育教師培養(yǎng)中存在以下幾個(gè)結(jié)構(gòu)性問題：第一，缺少與實(shí)踐的聯(lián)系：第二，缺乏實(shí)地的工作經(jīng)驗(yàn)：第三，職業(yè)知識(shí)的應(yīng)用沒有參照相應(yīng)的大學(xué)研究；第四，缺乏工作程序知識(shí)；第五，職業(yè)教育教師培訓(xùn)J內(nèi)容中缺乏技術(shù)知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)。
20世紀(jì)70年代以來，德國對職業(yè)教育教師培養(yǎng)進(jìn)行了大規(guī)模的革新。這在德國大學(xué)已成為一個(gè)相當(dāng)重要的研究領(lǐng)域，并產(chǎn)生了許多刺激教師教育改革的因素。當(dāng)前，德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)方面主要有以下一些變化：一是增加教育學(xué)和教學(xué)法的內(nèi)容。二是以科學(xué)性為基礎(chǔ)。其重心是培養(yǎng)教師能力，并通過對學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造進(jìn)行培訓(xùn)。三是重視全球化、個(gè)性化、互聯(lián)網(wǎng)和知識(shí)爆炸的挑戰(zhàn)。
一、德國職業(yè)教育教師的培養(yǎng)方式
德國職業(yè)學(xué)校主要有三種類型的教師，即普通教育課教師、專業(yè)理論課教師和專業(yè)實(shí)踐課教師。Ⅲ1．普通教育課和專業(yè)理論課教師的培養(yǎng)普通教育課和專業(yè)理論課教師一般是在完成中學(xué)教育后再進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，也有一部分教師是在中等教育結(jié)業(yè)后，先經(jīng)過雙元制培訓(xùn)l，再獲得入學(xué)資格[ 。有特殊能力卻不具備高校入學(xué)資格的在職人員，可以參加一個(gè)特殊的高校入學(xué)資格考試，通過這個(gè)考試來確認(rèn)學(xué)校要求的學(xué)歷和能力。圓在培養(yǎng)的第一階段，有志于成為職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)生必須接受正規(guī)的大學(xué)教育，學(xué)習(xí)四至五年。以達(dá)姆斯塔特工業(yè)大學(xué)為例，學(xué)業(yè)總課時(shí)數(shù)為160個(gè)周學(xué)時(shí)，其中80個(gè)周學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)方向的內(nèi)容，40個(gè)周學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，24個(gè)周學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)教育科學(xué)，16個(gè)周學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)。大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，這些學(xué)生需通過相應(yīng)的工程師／技師資格考試和第～次國家考試。接下來是為期一年的企業(yè)實(shí)習(xí)，在此期間，他們要學(xué)習(xí)本專業(yè)范圍內(nèi)的實(shí)踐知識(shí)和技能，了解企業(yè)的組織管理和設(shè)備設(shè)施，了解企業(yè)的基本運(yùn)作，熟悉未來的職業(yè)環(huán)境，并培養(yǎng)良好的工作方式。
這是雙元制所要求的理論和實(shí)際相結(jié)合的具體體現(xiàn)。
在培養(yǎng)的第二階段，即教師預(yù)備實(shí)習(xí)期(見習(xí)期)，通常為兩年，在職業(yè)學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)院同時(shí)進(jìn)行。按規(guī)定，每人選擇兩個(gè)今后教學(xué)的專業(yè)科目，并根據(jù)所選的專業(yè)科目挑選一所能提供這方面專業(yè)培訓(xùn)的職業(yè)學(xué)校。在預(yù)備實(shí)習(xí)期的第一年，新教師在有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下上課，課時(shí)至少達(dá)到90學(xué)時(shí)。第一年結(jié)束時(shí)，校長根據(jù)新教師的教學(xué)效果，決定是否讓新教師獨(dú)立上課。進(jìn)入第二年，根據(jù)各個(gè)學(xué)校及科目的相關(guān)情況，新教師每周獨(dú)立上8—1 2節(jié)課。在預(yù)備實(shí)習(xí)期間，新教師每周必須有一天到教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程，使新教師具備成為合格的職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)，其中包括了解有關(guān)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容：掌握專業(yè)教學(xué)法；能夠獨(dú)立制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)以及開展評價(jià)工作等。
第二階段結(jié)束前，學(xué)生需通過第二次國家考試?？荚嚨膬?nèi)容包括兩個(gè)方面，一是考查專業(yè)知識(shí)和教書育人方面的能力；二是考查教育學(xué)、心理學(xué)、專業(yè)教學(xué)法以及學(xué)校法和公務(wù)員等方面的知識(shí)。這次考試要求學(xué)生撰寫課外論文，上公開教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，另外還有關(guān)于教學(xué)法、教育學(xué)、學(xué)校法方面的口試等。
2．專業(yè)實(shí)踐課教師的培養(yǎng)
專業(yè)實(shí)踐課教師的培養(yǎng)方式是學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后，經(jīng)過三年或三年半的雙元制職業(yè)培訓(xùn)l，而后選擇以下兩種方式之一繼續(xù)學(xué)習(xí)：① 具有三至五年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)后，在一年制技術(shù)管理工人／師傅學(xué)校學(xué)習(xí)。② 具有至少兩年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)后，在兩年制的技術(shù)員學(xué)校學(xué)習(xí)。專業(yè)實(shí)踐課教師培養(yǎng)的第二階段也在職業(yè)學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)院同時(shí)進(jìn)行。在職業(yè)學(xué)校，他們聽課、試講，逐步練習(xí)獨(dú)立授課，同時(shí)還在教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)教育學(xué)、教學(xué)法、學(xué)校法等方面的內(nèi)容。學(xué)習(xí)結(jié)束后也需要通過相應(yīng)的考試。
3．德國職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育在德國，職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育同樣受到重視。現(xiàn)代科技日新月異、迅猛發(fā)展，要求職教教師不斷提高和充實(shí)自身的知識(shí)和技能。因此，職教教師的繼續(xù)教育，特別是專業(yè)理論課教師和專業(yè)實(shí)踐課教師的繼續(xù)教育是一項(xiàng)長期的重要任務(wù)。20世紀(jì)80年代末90年代初，德國職業(yè)學(xué)校教師的繼續(xù)教育主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：新規(guī)范、新專業(yè)知識(shí)、新技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)等。[4]德國各'Jt、j的法律規(guī)定，職教師資要不斷進(jìn)修，但是法律未強(qiáng)制規(guī)定教師每年的進(jìn)修時(shí)間。例如，在下薩克森州，主要有三種教師進(jìn)修形式，即全州集中性、地區(qū)性和學(xué)校內(nèi)的進(jìn)修。全州集中的進(jìn)修由聯(lián)邦文化部組織，每次培訓(xùn)舊寸間為一周左右 地區(qū)性的培訓(xùn)J由區(qū)政府組織，每次培訓(xùn)的時(shí)間一般為數(shù)天；學(xué)校內(nèi)的培訓(xùn)l最為靈活，一般為一至兩天。教師參加這些培訓(xùn)課程都是自愿和免費(fèi)的。下薩克森州教師進(jìn)修改革的趨勢是把教師進(jìn)修的經(jīng)費(fèi)～ 次性撥給學(xué)校，由學(xué)校自由支配。
二、對我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)的啟示
我國近幾年出臺(tái)了大量關(guān)于職業(yè)教育的相關(guān)文件，表明國家面對新的經(jīng)濟(jì)形勢做出了人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略調(diào)整，職業(yè)教育的重要性凸顯出來。德國雙元制職業(yè)教育及其教師培養(yǎng)的優(yōu)勢，對我國職業(yè)教育的教師培養(yǎng)具有積極的影響。
1．企業(yè)參與并成為職教教師培養(yǎng)的重要力量筆者認(rèn)為，無論是中職還是高職教師，必須經(jīng)過大學(xué)本科教育，因?yàn)橐欢ǖ膶W(xué)歷可以保證教師掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)和科學(xué)知識(shí)。但是，作為培養(yǎng)社會(huì)需要的技師、技術(shù)工人等的'職業(yè)學(xué)校教師，必須掌握相關(guān)專業(yè)的實(shí)際操作技能，并能隨著實(shí)踐的發(fā)展提高專業(yè)能力。大學(xué)一般不具備這樣的條件，唯有相關(guān)企業(yè)的技術(shù)員、工程師等一線人員才能傳遞這種經(jīng)驗(yàn)。因而，以企業(yè)的實(shí)際需求為導(dǎo)向，并依靠企業(yè)是職業(yè)教育教師培養(yǎng)的有效途徑。
2．保障職業(yè)學(xué)校教師資格的制度性我國《教師法》雖然對職業(yè)學(xué)校教師的學(xué)歷有明確要求，但對職業(yè)教育教師的資格卻沒有嚴(yán)格的限制。在德國，要取得職業(yè)學(xué)校的教師資格，除了學(xué)歷要求之外，還需要具備實(shí)際經(jīng)驗(yàn)并接受師范專業(yè)的訓(xùn)練，這種對教師資格的制度性要求保證了職教師資的質(zhì)量。筆者也認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校的教師除了具備必需的專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以外，掌握一定的教育理論也是不可或缺，否則就不能成為職業(yè)學(xué)校的教師或?qū)嵱?xùn) 旨導(dǎo)教師。
3．建立科學(xué)的職業(yè)教育教師培訓(xùn)的評價(jià)體系對教師培養(yǎng)效果的評價(jià)在我國還未受到足夠的重視，職業(yè)教育的教師培養(yǎng)更是如此，這與職業(yè)教育本身在我國教育體系中的地位有關(guān)，也與人們長期形成的輕視職業(yè)教育的觀念有關(guān)。德國成熟科學(xué)的職教教師評價(jià)體系對保證教師培養(yǎng)的質(zhì)量起到了重要作用。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既可以作為培養(yǎng)教師的目標(biāo)，又可以作為衡量培訓(xùn)l效果的指標(biāo)，在需要調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候還可以提供及時(shí)的反饋。因而，建立科學(xué)的評價(jià)體系對我國職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)至關(guān)重要。
4．加強(qiáng)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的師范性和專業(yè)性職業(yè)教育的主要目標(biāo)是使學(xué)生具備企業(yè)需要的技能和知識(shí)，教師要將這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)盡可能地傳授給他們。但是，單純的技師、技術(shù)工人不是合格的教師，因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ欢ǖ睦碚摶A(chǔ)；單純的師范類或普通大學(xué)畢業(yè)生也無法成為職業(yè)學(xué)校的優(yōu)秀教師，因?yàn)樗麄內(nèi)狈σ欢ǖ膶I(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。因而，職業(yè)學(xué)校的教師必須既懂理論、又懂實(shí)踐，還要掌握教育學(xué)和教學(xué)法的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)職業(yè)教育教師培養(yǎng)的師范性和專業(yè)性是必然趨勢囡。
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