摘要：德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)的基本準則是“雙元性”：首先學習大學的理論，然后應用于實踐。但是，對于理論和實踐二者之間關系的討論一直在進行。二者之間的緊張關系，直到20世紀90年代整合模式的出現(xiàn)才得以緩解。
關鍵詞：德國 職業(yè)教育 教師培養(yǎng)方式
目前，德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)具有不斷學術化傾向。
不菜梅大學的福利克斯教授指出在職業(yè)教育教師培養(yǎng)中存在以下幾個結構性問題：第一，缺少與實踐的聯(lián)系：第二，缺乏實地的工作經驗：第三，職業(yè)知識的應用沒有參照相應的大學研究；第四，缺乏工作程序知識；第五，職業(yè)教育教師培訓J內容中缺乏技術知識和教育教學知識。
20世紀70年代以來，德國對職業(yè)教育教師培養(yǎng)進行了大規(guī)模的革新。這在德國大學已成為一個相當重要的研究領域，并產生了許多刺激教師教育改革的因素。當前，德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)方面主要有以下一些變化：一是增加教育學和教學法的內容。二是以科學性為基礎。其重心是培養(yǎng)教師能力，并通過對學習環(huán)境的塑造進行培訓。三是重視全球化、個性化、互聯(lián)網和知識爆炸的挑戰(zhàn)。
一、德國職業(yè)教育教師的培養(yǎng)方式
德國職業(yè)學校主要有三種類型的教師，即普通教育課教師、專業(yè)理論課教師和專業(yè)實踐課教師。Ⅲ1．普通教育課和專業(yè)理論課教師的培養(yǎng)普通教育課和專業(yè)理論課教師一般是在完成中學教育后再進入大學學習，也有一部分教師是在中等教育結業(yè)后，先經過雙元制培訓l，再獲得入學資格[ 。有特殊能力卻不具備高校入學資格的在職人員，可以參加一個特殊的高校入學資格考試，通過這個考試來確認學校要求的學歷和能力。圓在培養(yǎng)的第一階段，有志于成為職業(yè)學校教師的學生必須接受正規(guī)的大學教育，學習四至五年。以達姆斯塔特工業(yè)大學為例，學業(yè)總課時數(shù)為160個周學時，其中80個周學時學習專業(yè)方向的內容，40個周學時學習基礎課，24個周學時學習教育科學，16個周學時學習社會科學。大學學習結束時，這些學生需通過相應的工程師／技師資格考試和第～次國家考試。接下來是為期一年的企業(yè)實習，在此期間，他們要學習本專業(yè)范圍內的實踐知識和技能，了解企業(yè)的組織管理和設備設施，了解企業(yè)的基本運作，熟悉未來的職業(yè)環(huán)境，并培養(yǎng)良好的工作方式。
這是雙元制所要求的理論和實際相結合的具體體現(xiàn)。
在培養(yǎng)的第二階段，即教師預備實習期(見習期)，通常為兩年，在職業(yè)學校和教師進修學院同時進行。按規(guī)定，每人選擇兩個今后教學的專業(yè)科目，并根據(jù)所選的專業(yè)科目挑選一所能提供這方面專業(yè)培訓的職業(yè)學校。在預備實習期的第一年，新教師在有經驗教師的指導下上課，課時至少達到90學時。第一年結束時，校長根據(jù)新教師的教學效果，決定是否讓新教師獨立上課。進入第二年，根據(jù)各個學校及科目的相關情況，新教師每周獨立上8—1 2節(jié)課。在預備實習期間，新教師每周必須有一天到教師進修學院學習教育學、心理學、教學法等課程，使新教師具備成為合格的職業(yè)學校教師的素質，其中包括了解有關學科教學計劃的內容：掌握專業(yè)教學法；能夠獨立制定教學計劃、組織教學以及開展評價工作等。
第二階段結束前，學生需通過第二次國家考試。考試的內容包括兩個方面，一是考查專業(yè)知識和教書育人方面的能力；二是考查教育學、心理學、專業(yè)教學法以及學校法和公務員等方面的知識。這次考試要求學生撰寫課外論文，上公開教學實驗課，另外還有關于教學法、教育學、學校法方面的口試等。
2．專業(yè)實踐課教師的培養(yǎng)
專業(yè)實踐課教師的培養(yǎng)方式是學生在中學畢業(yè)后，經過三年或三年半的雙元制職業(yè)培訓l，而后選擇以下兩種方式之一繼續(xù)學習：① 具有三至五年的實際工作經驗后，在一年制技術管理工人／師傅學校學習。② 具有至少兩年的實際工作經驗后，在兩年制的技術員學校學習。專業(yè)實踐課教師培養(yǎng)的第二階段也在職業(yè)學校和教師進修學院同時進行。在職業(yè)學校，他們聽課、試講，逐步練習獨立授課，同時還在教師進修學院學習教育學、教學法、學校法等方面的內容。學習結束后也需要通過相應的考試。
3．德國職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育在德國，職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育同樣受到重視。現(xiàn)代科技日新月異、迅猛發(fā)展，要求職教教師不斷提高和充實自身的知識和技能。因此，職教教師的繼續(xù)教育，特別是專業(yè)理論課教師和專業(yè)實踐課教師的繼續(xù)教育是一項長期的重要任務。20世紀80年代末90年代初，德國職業(yè)學校教師的繼續(xù)教育主要包括以下幾個方面的內容：新規(guī)范、新專業(yè)知識、新技術以及計算機技術等。[4]德國各'Jt、j的法律規(guī)定，職教師資要不斷進修，但是法律未強制規(guī)定教師每年的進修時間。例如，在下薩克森州，主要有三種教師進修形式，即全州集中性、地區(qū)性和學校內的進修。全州集中的進修由聯(lián)邦文化部組織，每次培訓舊寸間為一周左右 地區(qū)性的培訓J由區(qū)政府組織，每次培訓的時間一般為數(shù)天；學校內的培訓l最為靈活，一般為一至兩天。教師參加這些培訓課程都是自愿和免費的。下薩克森州教師進修改革的趨勢是把教師進修的經費～ 次性撥給學校，由學校自由支配。
二、對我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)的啟示
我國近幾年出臺了大量關于職業(yè)教育的相關文件，表明國家面對新的經濟形勢做出了人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略調整，職業(yè)教育的重要性凸顯出來。德國雙元制職業(yè)教育及其教師培養(yǎng)的優(yōu)勢，對我國職業(yè)教育的教師培養(yǎng)具有積極的影響。
1．企業(yè)參與并成為職教教師培養(yǎng)的重要力量筆者認為，無論是中職還是高職教師，必須經過大學本科教育，因為一定的學歷可以保證教師掌握一定的專業(yè)理論知識和科學知識。但是，作為培養(yǎng)社會需要的技師、技術工人等的'職業(yè)學校教師，必須掌握相關專業(yè)的實際操作技能，并能隨著實踐的發(fā)展提高專業(yè)能力。大學一般不具備這樣的條件，唯有相關企業(yè)的技術員、工程師等一線人員才能傳遞這種經驗。因而，以企業(yè)的實際需求為導向，并依靠企業(yè)是職業(yè)教育教師培養(yǎng)的有效途徑。
2．保障職業(yè)學校教師資格的制度性我國《教師法》雖然對職業(yè)學校教師的學歷有明確要求，但對職業(yè)教育教師的資格卻沒有嚴格的限制。在德國，要取得職業(yè)學校的教師資格，除了學歷要求之外，還需要具備實際經驗并接受師范專業(yè)的訓練，這種對教師資格的制度性要求保證了職教師資的質量。筆者也認為，職業(yè)學校的教師除了具備必需的專業(yè)理論和實踐經驗以外，掌握一定的教育理論也是不可或缺，否則就不能成為職業(yè)學校的教師或實訓 旨導教師。
3．建立科學的職業(yè)教育教師培訓的評價體系對教師培養(yǎng)效果的評價在我國還未受到足夠的重視，職業(yè)教育的教師培養(yǎng)更是如此，這與職業(yè)教育本身在我國教育體系中的地位有關，也與人們長期形成的輕視職業(yè)教育的觀念有關。德國成熟科學的職教教師評價體系對保證教師培養(yǎng)的質量起到了重要作用。評價標準既可以作為培養(yǎng)教師的目標，又可以作為衡量培訓l效果的指標，在需要調整培養(yǎng)計劃的時候還可以提供及時的反饋。因而，建立科學的評價體系對我國職業(yè)學校教師的培養(yǎng)至關重要。
4．加強職業(yè)教育教師培養(yǎng)的師范性和專業(yè)性職業(yè)教育的主要目標是使學生具備企業(yè)需要的技能和知識，教師要將這些知識和經驗盡可能地傳授給他們。但是，單純的技師、技術工人不是合格的教師，因為他們缺乏一定的理論基礎；單純的師范類或普通大學畢業(yè)生也無法成為職業(yè)學校的優(yōu)秀教師，因為他們缺乏一定的專業(yè)實踐經驗和技能。因而，職業(yè)學校的教師必須既懂理論、又懂實踐，還要掌握教育學和教學法的相關知識，加強職業(yè)教育教師培養(yǎng)的師范性和專業(yè)性是必然趨勢囡。
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