【內容摘要】CBE模式作為當今世界上較為典型的職教模式之一，以培養(yǎng)實用性和適用性人才為原則，以勝任崗位要求為出發(fā)點，以能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)教育模式，廣泛流行于北美和西歐。加拿大CBE模式已得到世界的廣泛認可，其獨特的培養(yǎng)模式有許多值得學習和借鑒的地方，我國職業(yè)教育應積極引進這一教學模式。本文通過對加拿大職業(yè)教育CBE模式的簡單概述，分析了CBE模式的主要特點，重點探討了加拿大CBE模式對我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的啟示。
【關鍵詞】加拿大;職業(yè)教育;CBE模式;教育特點
加拿大職業(yè)教育非常發(fā)達，能力本位的CBE模式以培養(yǎng)學生能力為宗旨，在課程開發(fā)、教學方法和學業(yè)評價等方面體現出鮮明的職業(yè)教育特點。CBE模式作為當今世界上較為典型的職教模式之一，在加拿大職業(yè)教育中得到廣泛而成功的運用。借鑒加拿大職業(yè)教育CBE模式的經驗和方法對進一步思考和改進我國職業(yè)教育具有頗多啟迪。
一、加拿大職業(yè)教育CBE模式的概述
第二次世界大戰(zhàn)期間，美國著名心理學家布魯姆教授為滿足美國社會對各類從業(yè)人員培訓時間要求緊、技能要求高的需要，提出了一種有效教學模式，即只要給予適當的幫助、充分的時間、恰當的教學和靈活的學制就能以社會化的教育滿足個體化的需求矛盾，達到掌握性學習，這就是CBE教學模式的雛形。［1］加拿大職業(yè)教育是一種具有全民教育和終身教育特色的社區(qū)學院教育。CBE(Competency－BasedEduca-tion)模式作為較為典型的四大職教模式之一，是以崗位能力為基礎、以美國著名心理學家布魯姆理論為依據開發(fā)的一種職業(yè)教育模式，是當前相當流行的一種教育思想。為使學生具備適應不同崗位工作的職業(yè)能力，CBE模式圍繞職業(yè)工作需要確定培養(yǎng)目標、設置專業(yè)和開展教學，強調職業(yè)所需能力的培養(yǎng)和訓練。這里所說的能力是一種綜合職業(yè)能力，即包括知識、經驗、態(tài)度和反饋四項專項能力。由此可見，這種能力不是單純的技能，而是一種適應就業(yè)能力，即以勝任崗位要求為出發(fā)點，涉及與本職相關的知識領域、動機情感領域、活動領域和評價評估領域的一種綜合能力。以能力為本位的CBE模式，不僅突出對學生實際工作能力的培養(yǎng)，而且還將學生是否具備這種能力作為衡量學生、教師乃至學校辦學質量的重要標準。由于CBE模式是一種以能力為本位的教育模式，因而特別適用于職業(yè)教育。
二、加拿大職業(yè)教育CBE模式的特點
(一)堅持以培養(yǎng)學生能力為宗旨的職業(yè)教育理念
CBE模式是一種以培養(yǎng)學生能力為本位的教育，認為教學的重點在學，不在教，認為學生學習成績的差異不是源于個體差異，而是由于學習環(huán)境不充分造成的。任何學生只要找到適合自己的.學習條件都可以熟練地掌握所學內容。因此，在教學過程中，高水平的教學指導是最重要的。CBE教學模式的核心理念是培養(yǎng)學生的實際工作能力，強調自學和自我評價，側重實踐環(huán)節(jié)，強調“在做中學會做”，在實踐中學習技巧，注重對學生能力的評價和考核。CBE模式包括四個階段:課程開發(fā)DACUM、教學開發(fā)、教學實施和教學考評。課程開發(fā)是課程設計的目標，必須根據工作崗位能力要求進行開發(fā)，課程設計是實現課程開發(fā)目標的主要途徑。教學開發(fā)主要依據教學大綱確定培養(yǎng)途徑、編寫教材，確定教學內容。教學實施主要通過確定授課人員、設計教學環(huán)節(jié)、入門指導、編制教學計劃和設計目標等課堂教學和技能訓練培養(yǎng)學生的專項能力。教學考評主要包括入學前的診斷性測評、學習期間的考試和考評以及畢業(yè)測評，即對學生原有的能力進行考核，對達到一定標準的能力給予承認，并縮短學習時間;強調學生自我評估、自我測評，學院每年對學生進行二至三次全面評估，決定學生繼續(xù)學習還是采取措施補救。同時，CBE模式在強調理論知識傳授的同時，要求學生必須從社會實踐中獲得所需的技巧。因而，衡量CBE模式培訓效果的指標，不是學生修了多少學分、參與多少次社會實踐，也不是教師完成多少教學任務、上了多少課時課程，而是學生是否掌握了可檢測的職業(yè)技能，這個標準是由相關標準逐一檢驗的。［2］
(二)以行業(yè)需求為核心的課程開發(fā)體系
培養(yǎng)實用和適用人才是貫穿CBE教學模式始終的原則，因此，在人才培養(yǎng)過程中，CBE模式采用以行業(yè)需求為核心的課程開發(fā)體系。CBE模式重視課程開發(fā)，其獨具特色的課程開發(fā)程序不僅列出每門課程必須掌握的技能和知識點，而且還將人才市場需求與教學相聯(lián)系，形成一種新的教學體系。課程開發(fā)由長期工作、經驗豐富的優(yōu)秀人員組成政府咨詢委員會，他們通過對職業(yè)范圍、工作領域等職業(yè)分析，列出工作需要的職業(yè)能力和綜合能力，編制DACUM表，提出教學模塊，確保專業(yè)培訓目標設定與課程內容設置是社會所急需的。DACUM表制定后，相關部門依據DACUM表依照相關步驟召開課程開發(fā)教師會議、課程開發(fā)委員會會議，設計開發(fā)課程，確保課程開發(fā)的系統(tǒng)性和嚴密性。這一過程大約耗時一至四個月。DACUM不僅使以行業(yè)需求為核心的課程開發(fā)體系得以實現，而且還在尊重學生學習主體地位的同時，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。以加拿大CentennialCollege為例，該學院的許多專業(yè)都有企業(yè)顧問委員支持，這些顧問委員都是各個行業(yè)的專家，他們負責確定學習技能和培養(yǎng)效果的評估，這樣不僅能確保培訓出來的專業(yè)人才是社會所急需的，而且還能確保課程設置和教學內容能隨著職業(yè)發(fā)展和學生變化及時調整，確保學院在業(yè)界的領先地位。
(三)注重學生態(tài)度培養(yǎng)的教育導向
學生態(tài)度是指學生對工作的態(tài)度，即對工作的情感、價值觀、職業(yè)道德和團隊精神。CBE模式不僅注重培養(yǎng)學生掌握基礎理論知識、基本技能和綜合能力，而且還特別強調培養(yǎng)學生的工作態(tài)度。加拿大聯(lián)邦政府以及各學校對學生的態(tài)度培養(yǎng)不僅有明確的要求，而且還有硬性的考核指標。如阿爾伯塔省教育部規(guī)定，所有學院在課程設置上都必須開設以下課程:如何做人以及與人相處交流的語言交流課，如何樹立做人準則的技術寫作，如何與商家打交道、尊重理解別人、善于合作的商業(yè)和人際交往課以及計算機課，從行業(yè)和雇主對人才需求來看，這些課程的開設不僅能縮短學校與企業(yè)之間的距離，而且還能使學生在較短時間內為公司帶來效益。
(四)以學生為中心的就業(yè)中心
為確保學生就業(yè)、提高學生就業(yè)率，CBE教學模式要求就業(yè)中心必須在學生入學前調查和決定社會緊缺專業(yè)，以調整學校人才培養(yǎng)規(guī)劃;學生入學后，就業(yè)中心還負責與企業(yè)聯(lián)系，開展校企合作項目，既為學生了解企業(yè)、參加社會實踐提供幫助，同時又能增加學生收入，增進企業(yè)對學生的了解度;臨近畢業(yè)時，就業(yè)中心負責向企業(yè)、雇主提供學生的基本情況，宣傳學生、推薦學生。據統(tǒng)計，經過就業(yè)中心的努力，職業(yè)學校的學生畢業(yè)六個月內，幾乎全部能找到滿意的工作。［3］以學生為中心的就業(yè)中心的存在不僅確保了職業(yè)教育的高就業(yè)率，而且還有力地保證了職業(yè)教育的生源和入學率。
三、加拿大職業(yè)教育CBE模式對我國職業(yè)教育的啟示
(一)以終身教育思想為指導構建完整的職教體系
我國職業(yè)教育應以終身教育思想為指導，重視學生綜合素質和能力培養(yǎng)，充分考慮學生就業(yè)或深造的需要，逐步建立起縱橫銜接、相互溝通的完整的職教體系，推動我國職業(yè)教育向普及化和縱深化方向發(fā)展。一是職教工作者必須轉變觀念，培養(yǎng)學生的交流能力、團隊精神、社交技巧、創(chuàng)業(yè)能力等;二是為整合各類教育資源，加強各類教育資源之間的縱向銜接與橫向溝通，教育部門還應制定合理的保護措施，完善和加強各類教育之間的銜接和相互配合，并建立管理機構專門負責職教銜接溝通工作，推動我國職業(yè)教育走向社會化、開放化和多功能化，構建起完整的職教體系。
(二)重視雙師型職教隊伍建設
依托行業(yè)辦學，強調產學合作是CBE模式的突出特色。在產學合作過程中，職業(yè)院校的教師以及院校培養(yǎng)的優(yōu)秀人才是職業(yè)院校的優(yōu)勢所在。加拿大職業(yè)院校不僅重視教師的專業(yè)技能，而且還非常重視教師的實踐操作能力。在我國職業(yè)院校中，高學歷教師少，教師實踐操作能力欠缺不僅是影響校企合作的重要因素，也是制約優(yōu)秀人才培養(yǎng)的關鍵因素。當前，我國職業(yè)院校中約有一半教師來源于高校畢業(yè)生，這些從學校直接走上講臺的教師基礎理論知識扎實，但實踐能力卻極為欠缺，因此，我國職業(yè)院校應通過在職教育、聘請實踐經驗豐富的專家或企業(yè)家到學校講座或任課，在提高教師學歷層次的同時，加強對教師實踐操作能力的培養(yǎng)。同時，職業(yè)院校還應完善教師管理制度，鼓勵教師依托行業(yè)開發(fā)項目、走進企業(yè)鍛煉和提高實踐能力，促進專業(yè)教師理論與實踐相結合，保證專業(yè)教師既具有豐富的實踐經驗又具備較強的動手機能，加快教師雙師化進程，發(fā)揮職業(yè)院校技術開發(fā)、應用研究的優(yōu)勢，培養(yǎng)企業(yè)實際所需要的人才，推動社會經濟發(fā)展。
(三)積極探索產學合作
實踐性和職業(yè)性是職業(yè)教育最突出的特點，也是衡量職業(yè)院校辦學水平的主要標準。社會參與是增加投入、改善職業(yè)教育條件的基本途徑，也是職業(yè)教育充分發(fā)揮自身優(yōu)勢利用社會資源的基本渠道。因此，應加強校企合作，發(fā)揮企業(yè)主動參與的積極性，做到學校、企業(yè)互益合作，改善和加強學生的職業(yè)能力。第一，成立由職業(yè)院校、企業(yè)和有關機構參與的校企合作委員會，推進校企雙方合作辦學，成果共享，責任共擔，實現學校、企業(yè)和社會共贏的局面。第二，建立健全校企合作委員會制度，充分發(fā)揮委員會優(yōu)勢，安排校企雙方人員互聘或兼職，教師可以到企業(yè)鍛煉，企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠也可以到學校做兼職教師;落實校企合作委員會經費，使其真正成為職業(yè)教育體制改革的組成部分，發(fā)揮社會調研、成員培訓等職能;委員會定期召開會議，確定專業(yè)培訓目標和教學內容，積極進行專業(yè)建設，開展訂單式培養(yǎng)，促進人才培養(yǎng)和學生就業(yè)。第三，校企深度融合。依據發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，建立產學結合基地，培養(yǎng)學生的實際技能;為充分發(fā)揮職業(yè)院校的專業(yè)技術優(yōu)勢，還應建立生產性實訓基地和頂崗實習基地，開展課程開發(fā)、頂崗實習等活動，使校企雙方真正做到相互融合，合作發(fā)展。職業(yè)教育的關鍵是培養(yǎng)學生的實踐技能，以能力為基礎的CBE模式的核心教育理念是注重學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，這不僅滿足了社會對技能型人才的需求，適應了經濟發(fā)展的需要，而且還提高了職業(yè)教育的質量，產生了良好的效果。CBE模式在職業(yè)教育中的成功運用為我國職業(yè)教育的改革和發(fā)展提供了一定的參考價值，值得國內職業(yè)院校關注、研究和借鑒。
【參考文獻】
?。?］劉偉彥，劉斌．基于CBE理念的高等職業(yè)教育模式研究［J］．高等函授學報(哲學社會科學版)，2009，11
?。?］李春梅，楊陽．加拿大CBE職教模式及對我國職業(yè)教育的啟示［J］．河北職業(yè)技術學院學報，2007，3
?。?］任靖福．加拿大百年理工學院基于CBE模式的課程開發(fā)及啟示［J］．河北能源職業(yè)技術學院學報，2014，2.
【談加拿大職業(yè)教育對我國職業(yè)教育啟示的論文】相關文章：
4.淺談日本高等專門學校教育對我國高等職業(yè)教育的啟示論文
6.德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)方式及啟示教育論文
本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2277630.htm