職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線技能型人才的重任。是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)建設(shè)的重要基礎(chǔ)，是“中國(guó)制造”質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。肩負(fù)為中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛提供思想動(dòng)力和智力支撐的重任。近年來，在政府系列職教政策推動(dòng)下。我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但受基礎(chǔ)條件差、發(fā)展不平衡等因素影響，職業(yè)教育仍然是教育事業(yè)最薄弱環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)特別是質(zhì)量還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。
一、什么是職業(yè)教育
首先要明確“什么是職業(yè)教育”與“職業(yè)教育是什么”，這兩個(gè)追問的著眼點(diǎn)是有差異的。“職業(yè)教育是什么”的回答要求揭示職業(yè)教育的內(nèi)涵，即揭示所有職業(yè)教育區(qū)別于其他事物的質(zhì)的規(guī)定性。回答“職業(yè)教育是什么”，也就是要給職業(yè)教育下定義，最基本、最常用的方法是“屬”、“種差”定義法。根據(jù)前面所述職業(yè)教育與非職業(yè)教育的分類依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)可以得出：職業(yè)教育的“屬”是“教育”，“種差”是“直接為從事職業(yè)服務(wù)”，職業(yè)教育就是直接為就業(yè)從業(yè)服務(wù)的教育。黃炎培先生說：“職業(yè)教育，以教育為方法而以職業(yè)為目的者也。”“職業(yè)教育之定義，是為‘用教育方法，使人人依其個(gè)性，獲得生活的供給和樂趣，同時(shí)盡其對(duì)群之義務(wù)。’而其目的：(1)謀個(gè)性之發(fā)展;(2)為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備;(3)為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備;(4)為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。”
二、當(dāng)前職業(yè)教育中出現(xiàn)的問題
1、我國(guó)職業(yè)教育不能有機(jī)融入整個(gè)教育體系
當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育處于一種被孤立、被迫“相對(duì)獨(dú)立”的狀態(tài)，它對(duì)基礎(chǔ)教育和普通高等教育是開放的，而自身卻很難滲透到基礎(chǔ)教育和普通高等教育內(nèi)部;就是在職業(yè)教育內(nèi)部，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間也不能形成有效地銜接和溝通，中職畢業(yè)生很難升人高職院校進(jìn)一步深造。職業(yè)教育呈現(xiàn)了這樣的態(tài)勢(shì)：職業(yè)教育體系內(nèi)部上下不通，職業(yè)教育與其他類型的教育彼此無法融通，學(xué)生想要追求在技藝和學(xué)術(shù)上的深造卻困難重重，職業(yè)教育被迫變成了“教育孤島”。
被孤立的職業(yè)教育因而不能和其他教育方式進(jìn)行充分地聯(lián)系和交流，不能深入學(xué)習(xí)其他教育方式已經(jīng)取得的關(guān)于教學(xué)、管理等各方面較好的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，也不能充分整合其他教育資源為職業(yè)教育服務(wù)，這在無形中限制了職業(yè)教育廣度和深度地發(fā)展，勢(shì)必會(huì)對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。受這種困局影響，職業(yè)教育的結(jié)果表現(xiàn)為所培養(yǎng)的學(xué)生文化素養(yǎng)相對(duì)較低，職業(yè)技能不適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需求。而這勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步消弱職業(yè)教育本就不強(qiáng)的吸引力，勢(shì)必會(huì)加重人們對(duì)“職校不好”的看法，進(jìn)而影響學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)院校的選擇，影響政府、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注和投資，如此則會(huì)讓職業(yè)教育陷人惡性發(fā)展的怪圈，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)職業(yè)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生十分不良的影響。
2、社會(huì)地位不高
職業(yè)教育質(zhì)量低下的另一個(gè)原因就是對(duì)職業(yè)教育這個(gè)標(biāo)簽的歧視。對(duì)于職業(yè)院校、職業(yè)院校的學(xué)生、職業(yè)院校的老師等，社會(huì)都存在著很多錯(cuò)誤的看法。首先，社會(huì)大環(huán)境直接或間接的對(duì)職業(yè)教育本身充滿歧視。國(guó)家層面來看，職業(yè)教育資金投人和政策規(guī)劃都和同階段的普通教育相差甚遠(yuǎn)。從就業(yè)來看，諸如國(guó)家和社會(huì)各地招考的公務(wù)員，報(bào)名資格一般都要求大專以上，實(shí)際執(zhí)行起來大都是本科及以上，這本身就是對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量和職業(yè)院校學(xué)生的一種不認(rèn)可。同時(shí)，國(guó)家各企事業(yè)單位的就業(yè)準(zhǔn)入條件基本上把職業(yè)院校學(xué)生排除在外，即便同等條件下進(jìn)入，在工資待遇和職位升遷方面都不能和同等條件的普通院校學(xué)生享有同等待遇。這無疑在大環(huán)境上降低了職業(yè)教育的吸引力，必然導(dǎo)致其教育質(zhì)量在一開始就處于發(fā)展的不利地位。
其次，職業(yè)院校學(xué)生備受歧視。當(dāng)前職業(yè)院校招生困難是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但事實(shí)上來看，職業(yè)院校學(xué)生大部分是中考或高考的失利者，是社會(huì)上很多人認(rèn)為的“差生”，這就給人們?cè)斐闪艘欢ǖ腻e(cuò)覺，認(rèn)為他們中的很多人存在性格或品質(zhì)上的問題或不足。同時(shí)，由于職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量不高，畢業(yè)的職校學(xué)生在技能上不能超過普通學(xué)校的畢業(yè)生，在自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)度上又不如普通院校學(xué)生，這就造成了職校學(xué)生就業(yè)方面的尷尬局面，進(jìn)而導(dǎo)致企事業(yè)單位對(duì)職校學(xué)生失去信心。再者，職業(yè)教育教師也受到歧視。很多人由于不能真實(shí)了解職業(yè)教育質(zhì)量低下的狀況，把責(zé)任歸咎到職業(yè)院校教師身上，久而久之，職校教師就成了低層次教師的代名詞。這樣會(huì)讓職校教師產(chǎn)生自卑感，使教師充滿壓力，不敢或者不愿承擔(dān)責(zé)任，進(jìn)而影響到教師專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的發(fā)展，容易使他們產(chǎn)生困惑、挫折、失落，甚至無意從教、保守懶散的思想，這必然會(huì)影響教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、提高職業(yè)教育質(zhì)量的保障
1、逐步轉(zhuǎn)變公眾的職業(yè)教育觀念
提高質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的繁榮發(fā)展，必須從源頭上解決困擾職業(yè)教育發(fā)展的根本性問題。在現(xiàn)階段，這種根本性問題集中表現(xiàn)在人們對(duì)職業(yè)教育的思想認(rèn)識(shí)方面。把職業(yè)教育看作是培養(yǎng)社會(huì)底層勞動(dòng)者的教育，是二流的教育，是“差生”的教育等等觀念，實(shí)際上反映了人們根深蒂固的“學(xué)而優(yōu)則仕”的等級(jí)社會(huì)思想對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的引導(dǎo)。僅僅把教育定位于求取功名、進(jìn)入上流社會(huì)的手段，加之現(xiàn)實(shí)社會(huì)不同階層之間在社會(huì)待遇上存在著明顯的差距，必然導(dǎo)致人們對(duì)致力于培養(yǎng)技術(shù)工人的職業(yè)教育的歧視、鄙視。因此，為了從根本上改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育的偏見和誤解，必須采取切實(shí)行動(dòng)，引導(dǎo)和形成人們對(duì)職業(yè)教育的向往之情和正確認(rèn)識(shí)，在全社會(huì)樹立技術(shù)技能型人才同樣是“人才”的觀念，“做而優(yōu)則仕”。如此，人們才樂意把孩子送進(jìn)職業(yè)學(xué)校，學(xué)生才樂意在職業(yè)學(xué)校求學(xué)，教師才樂意在職業(yè)學(xué)校教書。
觀念是在實(shí)踐中逐步形成的，也必須在實(shí)踐中逐步改變。要把公眾“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念轉(zhuǎn)變成“做而優(yōu)則仕”是一個(gè)長(zhǎng)期的'過程，這就要求職業(yè)教育的利益相關(guān)者不能急于追求結(jié)果，而要堅(jiān)持不懈的做好過程，要對(duì)影響公眾職業(yè)教育觀念的地方勇于改革，堅(jiān)持改革，這樣才能逐步提高職業(yè)教育的質(zhì)量，逐步改變公眾對(duì)職業(yè)教育的錯(cuò)誤觀念。
2、提高教師綜合素質(zhì)
職業(yè)學(xué)校還需要補(bǔ)充大量的高素質(zhì)的專任教師。不僅新進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師要有高素質(zhì)，更為要緊的是職業(yè)學(xué)校在職教師素質(zhì)的提高。不如此，就不能真正促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展方式從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)變到內(nèi)涵提升上來。這個(gè)前提是要準(zhǔn)確定位高績(jī)效職業(yè)學(xué)校教師的標(biāo)準(zhǔn)，即決定什么樣的教師才是高素質(zhì)的職業(yè)學(xué)校教師。基于職業(yè)學(xué)校終究是學(xué)校而不是企業(yè)，教學(xué)是職業(yè)學(xué)校中心工作的認(rèn)識(shí)。一是要有淵博的知識(shí)。包括專業(yè)知識(shí)和非專業(yè)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容就是知識(shí)。一個(gè)沒有淵博知識(shí)的教師就不是一個(gè)合格的教師;二是熟練的技巧。包括專業(yè)技巧和教學(xué)技巧，所謂專業(yè)技巧就是專業(yè)實(shí)踐能力，教學(xué)技巧就是課堂管理能力、為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)課程的能力等;三是積極的期待。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是在中考中的“失意者”，他們雖不可能“哪個(gè)地方跌倒了在哪個(gè)地方爬起來”，但他們可以“中考的地方跌倒了在職業(yè)學(xué)校中爬起來”。這就要求職業(yè)學(xué)校教師不能一味地抱怨學(xué)生如何差，而要對(duì)自己的學(xué)生有積極地期待，相信學(xué)生能學(xué)好，相信學(xué)生有能力學(xué)好。
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