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聾童數學活動經驗的價值與教學策略論文

實用文 時間:2021-08-31 手機版

  【摘要】聾童有著獲得數學活動經驗的認知基礎。數學活動經驗可以幫助聾童觀察、認識、提煉生活中的數學現象,形成數學概念,提升思維素養,解決生活中的數學問題。教師應多方引導聾童在數學活動中通過觀察、操作、探究獲得豐富的數學活動經驗。

  【關鍵詞】聾童;數學;活動經驗;教學策略

  《義務教育數學課程標準(2011年版)》及《聾校義務教育數學課程標準》都在課程總目標中提出:通過(聾校)義務教育數學學習,學生(聾生)能夠獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。聾童數學學習與普通兒童相比有共性也有特殊性,聾校數學教學既要遵循普校數學教學規律,也要尊重聾童的數學認知特點。

  一、聾童獲取數學活動經驗的認知基礎

  當代聾教育從“生物—心理—社會模式”的殘疾觀[1]出發,認為聾童是有聽覺障礙的普通兒童,有無限潛能,教育就是發現和培養其潛能,構建生態的教育環境,使其像健聽兒童一樣,“除了聽,能做任何事情”。就數學學習過程來說,聾童有著獲得數學基本活動經驗的認知基礎。首先,聾童是視覺優勢兒童,有敏銳的觀察力。聾童依賴視覺認識世界、獲取信息,視覺可以部分或完全代償和補償聽覺功能,這是他們獲得數學基本活動經驗的感知基礎。其次,聾童是雙語兒童。手語是其第一語言,聾童借助手語習得第二語言(漢語)。在數學學習中,聾童通過雙語能夠掌握數學概念和知識。這是他們獲得數學基本活動經驗的語言基礎。第三,聾童具有正常的大腦思維功能,加之其敏銳的觀察能力和超常的雙語能力,使其大腦能進行收集、處理加工信息的活動。這是聾童獲得數學基本活動經驗的腦功能基礎;最后,聾童具有靈活的動手操作能力。他們“眼明手快”,具有參與實踐、獲取活動經驗的必要條件。這是聾童獲得數學基本活動經驗的操作基礎。

  二、活動經驗在聾童數學學習中的價值

  “萬物有形”“萬物有數”。數學是關于現實世界的空間形式和數量關系的科學,與人類生活及生產勞動聯系密切。數學活動經驗在聾童數學學習中,可以幫助他們觀察、認識、提煉生活中的數學現象,形成數學概念,提升思維素養,解決生活中的數學問題。

  (一)生活經驗是聾童數學學習的原始起點

  聾童數學學習是建立在生活的感性經驗之上。聾童通過觀察,把生活中看到的現象和產生的體驗印在大腦中,形成經驗表象。如對物體形狀與大小以及數量與多少的記憶。這些經驗記憶是以碎片化的方式存儲在大腦中。學習數學課程時,這些碎片化的經驗記憶就是最原始、最粗糙的學習材料。數學教學就是通過活動,包括實物觀察、圖片認知、動手操作等,刺激和喚醒聾童大腦記憶庫中的碎片化的表象,從而使聾童感知、認識、理解形與數的關系。數學活動就是幫助聾童調動、整理這些碎片化的數學經驗,使其系統化、條理化,從數學感性向數學理性過渡。

  (二)數學活動是提升聾童數學思維品質的重要途徑

  有研究認為,在非生態教育環境下,“聾生的思維活動帶有明顯的形象性,思維發展水平長時期處在具體形象思維階段,聾生從形象思維向抽象思維的發展過程表現出更為明顯的過渡性,這樣就使得他們的思維變得不夠靈活,常常會受到思維定勢的消極影響”[2]。“生態教育環境”包括必要的數學活動,它可以豐富聾童的數學活動經驗,提高思維的全面性、深刻性,使形象思維逐步向抽象思維過渡,最終形成良好的抽象思維品質。在聾校數學學習過程中,概念、法則、性質、公式、定律等都需要經過抽象和歸納的思維過程,計算問題需要經過轉化的思維方式得到解決。聾童積累了豐富的數學經驗后,可以潛移默化地從動作思維、形象思維逐步上升到抽象思維,養成良好的數學素養,為其他學科的學習和解決各類問題提供扎實的、高品質的思維基礎。

  (三)數學活動經驗可以提高聾童學習的主動性、理解力和問題解決能力

  數學活動經驗包括觀察經驗、動手操作經驗和思維經驗,其中觀察經驗和動手操作經驗正符合聾童的學習特征,也容易體現聾童的學習優勢。在長期教學實踐中我們發現,聾童對數學活動有較大興趣,能主動積極操作、認真耐心觀察,能獲得焦慮、驚奇、失望、興奮、滿足等各種體驗,這些都可能激發特定的需求。[3]數學活動經驗的獲得可以促進和強化聾童對知識的理解與掌握,形成嚴謹、務實的思維習慣。事實證明,數學活動經驗對聾童數學學習有較為明顯的作用,它可以發展動機、促進學習、加深理解、提高能力、優化認知結構等。操作活動也是驗證知識掌握程度的有效途徑,通過活動可以加深、鞏固對數學知識的理解。

  三、幫助聾童獲得數學活動經驗中存在的困難及問題

  (一)教師對新課程的認識和準備不足,難以正確引導聾童獲得并利用數學活動經驗

  多數聾校數學教師未受過新課標專業培訓,對“基本思想”“基本活動經驗”普遍不甚了解。“在教學目標上,以傳授數學知識為主要目標,忽視在教學數學知識的同時,培養他們的情感、態度和價值觀。在教學內容上,以課本教學為主。忽視了教學內容與學生生活實際相結合,即數學來源于生活、運用于生活這一基本原則。在教學方法上,以課堂教學為主,忽視了課外實踐活動。學生學得很被動,失去了學習數學的興趣與熱情。”[4]

  (二)教師語言溝通能力不足,難以有效引導聾童獲得數學活動經驗

  語言是學生思維的工具,是教學活動的媒介。但是,目前聾校教師的語言溝通能力顯然不足。我國手語語言學研究遲緩,對手語語言認識不清,數學手語詞匯貧乏,大部分聾校教師未受過嚴格的手語語言學培訓,課堂上存在著嚴重的溝通障礙,難以引導聾童進行有效的數學活動。課堂上教師誤用、濫用和生造手語詞,可能會導致聾生誤解數學概念,教學目標南轅北轍的現象時有發生。

  (三)封閉的教養方式以及早期教育的不足使聾童

  生活經驗貧乏,影響了數學活動經驗的獲得數學來自生活,數學的學習就是生活和數學的“鏈接”,就是從生活經驗向數學概念的“過渡”。許多聾童的嬰幼期是在過度庇護的、封閉的、少有語言交流的、孤獨的環境中生長的,幼年生活經驗貧乏。即便有些聾童受過早期教育,但主要是聽力和言語的康復,難以獲得全面的生活經驗。學齡期進入寄宿制聾校,也很少接觸和參與社會活動。生活經驗的缺失使得“鏈接”“過渡”變得困難,也使操作和探究的數學活動過程受到阻滯。

  四、豐富聾童數學活動經驗的教學策略

  (一)引導觀察

  觀察是學習活動的第一步,是學習的基礎。教師要善于引導聾童在活動中發揮視覺優勢,從而積累觀察的經驗。常用的觀察策略主要是對比觀察,即引導學生觀察兩種事物在數量或形狀上的異同點,為抽象、歸納、轉化等思維能力的培養及抽象思想、推理思想和建模思想的形成提供事實依據。引導聾童觀察時,要讓學生逐步體驗和掌握觀察的方法,如全面觀察、重點觀察、有順序觀察、對比性觀察等。比如,在教學“能被3整除的數”時,由于受到能被2、5整除的數的特征這一思維定勢和知識遷移負作用的影響,聾生第一感覺得出的能被3整除的數的特征基本上都是錯誤的。教師可以出示兩組數據,一組不能被3整除,一組能被3整除,讓學生通過計算進行對比觀察,從而悟出一個規律,即“個位上的數不是決定是否能被3整除的因素”;然后引導學生把能被3整除的數的數位打亂重新排列,讓學生重點觀察和思考這些新組成的數,什么變了,什么沒變(數的大小變了,但數字之和沒變),再進行計算,最終得出能被3整除的數的特征。這種教學活動不僅凸顯了觀察的重要性,而且還包涵了分類思想、變與不變和集合思想的滲透。

  (二)引導操作

  操作經驗主要指在動手實踐中學會知識,獲得行為操作的經驗。聾童動手能力相對較強,教師在教學中要充分開展操作活動,調動聾生的多種感官參與感知,使聾童獲得豐富的感性經驗。教師要根據學生的學習個性和教學內容,合理安排活動形式。操作活動前,要讓學生明白操作活動的'目標、要求、規則,必要時可以作操作示范;操作過程中,要監控好活動程序,控制好秩序,做到活而不亂;操作結束時,要提示聾童表述操作的過程,說明操作的結果,總結操作的經驗,引導聾童總結、反思、升華個人或小組的操作經驗。比如在“有余數的除法”的教學中,先讓聾童用8根小棒擺出正方形,并提問:能擺幾個正方形,算式表示出來;再讓聾童用9、10、11、12、13、14、15根小棒,分別擺出正方形,寫出計算的過程并思考,口述發現了什么,從而得出余數產生的過程和余數的概念;接著引導學生觀察余數和除數,得出余數總比除數小的結論。操作中,通過不完全的演繹推理,聾童認識了余數并建立了概念,得出余數和除數的關系。

  (三)引導探究

  史寧中教授說,數學基本活動經驗是培養學生創新能力的“基石”。數學是抽象的,聾生動手實踐是學習數學的重要方法之一,但僅通過操作解決問題是遠遠不夠的,要讓他們在感性認識層面上,歷經操作、觀察、思考、發現的過程,逐步擺脫具體直觀的約束,達到理性思維的層面,從而發展數學的抽象思維能力。比如,進位加法的算理是聾校數學教學的一個難點。在教學兩位數的進位加法“34+16=?”時,教材上是讓聾童先用小棒“擺一擺”或用計數器“撥一撥”,再用豎式計算。這種教學編排體現了數形結合思想的滲透。在動手操作的過程中,以形算數,讓聾童深入理解算理:3捆和1捆合成4捆,即4個十;4根和6根又合成一個十,即向十位進的1。盡管個位沒有任何數,也要用0占位。聾童經歷了“擺一擺、撥一撥”的過程后,能抽象出計算法則,再用豎式計算,就較容易理解掌握,而且對以后的多位數計算、分數的計算以及小數的計算都有幫助。聾童經過探究活動后,思維方式受到潛移默化影響,對數學知識會產生“頓悟”。

  參考文獻:

  [1]江小英.對聯合國重要國際文件“殘疾觀”演變的思考[J].現代特殊教育:高教版,2015(5):74.

  [2]尤文英.聾生的粗心在計算中發生錯誤的心理分析[M]//阮曉玲.現代特殊教育精品文集:聾教育專集.南京:南京大學出版社,2015:218.

  [3]馬復.論數學活動經驗[J].數學教育學報,1996(11):22—25.

  [4]趙慶春.課課程理念下聾校數學教學方法的研究[M]//阮曉玲.現代特殊教育數學文集:聾教育專集.南京:南京大學出版社,2015:234.

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