摘要：職業學校教學質量評價體系建設要依托政府、社會和學校三個主體，從專業建設評價、課程開發評價、教學過程評價、資源管理評價和考試評價等方面構建評價體系。河南省醫藥學校通過各種教學管理制度的建設與完善和教學標準的建立，實現了對專業建設、課程開發、教學過程、資源配置管理等教學環節的評價，并建議推行政府協調下的用人單位崗位需求情況公布制度、職業學校畢業生就業情況公布制度。
關鍵詞：教學質量；職業學校；評價體系
目前我國職業學校的教學質量評價還是依據高等學校或基礎教育的教學質量評價體系，沒有形成職業教育獨特的、科學的、公正的、可操作性的評價理論和方法，存在著重視課堂講授評價，輕視實踐動手操作技能評價；重視內部評價，缺少外部評價；重視結果評價，忽略過程評價；重視專家、同行評價，輕視學生和家長評價等問題。實現職業教育的可持續發展，必須對職業教育的教學質量評價進行改革。
一、職業學校教學質量評價體系的要素
職業學校教學質量評價的主體應是政府、社會和學校。在評價過程中三個主體相協調，體現評價體系的先進性、科學性和可操作性；評價過程要體現全面性與實效性、動態性與靜態性相結合；同時還要考慮評價方法的經濟性。評價體系要依據“以就業為導向，以服務為宗旨”的教學指導思想，要具有強有力的內部規范性，對外部環境應具有廣泛的適應性。
(一)專業建設評價
專業建設在整個教學過程中是至關重要的第一步，教學內容就圍繞著專業展開，如果專業建設不適合生產需求、不服務“市場”，就會導致畢業生就業困難，造成教學資源浪費。所以，對職業學校的教學質量評價，專業建設以就業為導向是重要的一環。
(二)課程開發評價
課程開發是指根據專業、崗位技能操作要求產生一個完整課程方案的全過程。包括課程設置、課程內容、學時數、考試考查、實驗實訓等，是學校確定教學內容和實施教學計劃、教學大綱、教材等的總和。以任務為引領，崗位操作為主線，以夠用理論為支撐點，以職業道德教育、養成教育為基礎的職業教育課程開發指導思想，越來越成為職業教育界的共識。
(三)教學過程評價
職業學校教師必須從傳統的教育思想中解放出來，專業建設、課程開發最終落實到教師的教學過程中，滿足學生、家長、社會的需要是教師提高教學質量的根本。要豐富教學手段，不斷改進教學手段。要尊重不同學生的特點和愛好，針對不同的需要組織各具特色的教學過程，通過教學管理制度的改革，采取學分制等彈性學制和模塊化教學等組合形式，實現個性化教育。
(四)軟件建設和硬件建設資源管理的評價
影響教學質量的軟件包括師資隊伍建設、各種教學管理文件系統等。影響教學質量的硬件包括實驗實訓設備、資金投入等。這些資源直接服務于教學活動，對教學質量有直接的影響。
(五)考試方式評價
考試必須適應“以服務為宗旨，以就業為導向”的教學指導思想，應知和應會考試并重，突出學生動手操作能力，理論考試應為操作技能考試服務。
二、構建職業學校教學質量評價體系框架
以職業學校教學質量評價的三個主體和評價職業學校教學質量的五大因素為基礎，提出職業學校教學質量評價體系的框架，如圖1所示。
其中，質量改進是質量管理的靈魂，也是質量管理體系的目標，是推動教學過程改革的源泉和動力；重視教師培訓，是全面質量管理實施成功的關鍵。
三、職業學校教學質量評價的`實踐
教學質量產生于專業建設、課程開發、教學過程、資源配置管理四個教學環節，教學質量評價就是對產生教學質量的上述環節進行評價。河南省醫藥學校對教學質量評價進行了嘗試。
(一)專業與課程開發評價
依據國家和崗位群對專業的具體要求，對教學思想、管理制度與教師隊伍建設以及教學條件的配備作出評價。
教學標準建設。根據社會需求和崗位群的技能要求，深入到生產一線，同企業家座談，收集各種信息和資料，依據教學規律，制訂教學標準，確定教學內容，開發技能型實用教材；注意因材施教，注重學生的特性發展，使學生既掌握知識，更會應用知識，具有不斷創新的能力。
教學管理制度建設。健全各種教學管理制度，并監督制度的執行情況。
教師隊伍建設。任課教師的數量與結構；教師的培養培訓；教師的思想品德和職業道德建設；教師的專業實踐能力建設；教學研究制度與效果等。
教學條件建設。實驗教學的條件或教輔設備；實訓和實習基地建設；課外活動基地建設等。
(二)教學過程評價
聽課制度。一方面成立由主要校領導、教學管理部門及教研組長參加的聽課小組，組織聽課、評課活動；另一方面建立任課教師相互聽課制度，每學期每位教師聽課不少于5次。
督導制度。由學校選調具有豐富教學實踐經驗的教師組成教學質量督導組，對每位教師進行隨機抽查聽課，評價教師的教學效果。
教學檢查制度。一方面，學校對各教學部門教學文件的執行情況進行檢查；另一方面，對教師階段教學工作各環節進行檢查，實行三查兩控制，即每學期初、中、末各檢查一次，實行教師上下課《教學日志》的兩次簽到控制和學生填寫的《教室日志》每周檢查控制制度。
學生信息反饋制度。注重學生信息反饋，不斷改進教學方法，調整教學內容。
強化實踐教學能力制度。實行教師定期到生產一線頂崗實踐、到企業參觀學習、舉辦“教學與實踐相結合”專題討論和教師實踐動手能力競賽等活動，使教師掌握相應的操作技能，了解行業新設備、新工藝。
學生評教制度。學生是教學過程中的主體，他們對教學質量的評價比較客觀，但有時會出現主觀偏差，通過數理統計并借助微機處理以達到學生評價的公正性。
(三)教學質量評價
采取“兩考并重”評價方法，加強教學過程控制，為技能操作服務。每門課程的應知和應會能力分別評價，各占lO0分。加強平時成績的考核，應知和應會平時各占40分。同時組織教師、聘請企業專家編寫《技能操作考核標準》，與生產崗位上的SOP接軌，使技能操作考試規范化、科學化。
(四)畢業生質量評價
建立用人單位的信息反饋制度。通過制訂畢業生質量標準、畢業生跟蹤服務及對畢業生提供就業和再就業指導等措施，提高畢業生質量。
四、實施職業學校教學質量評價的思考
推行政府協調下的用人單位崗位需求情況公布制度。用人單位年內需求什么樣的人才，由各用人單位主管部門匯總，在網上發布，以引導職業學校的教學改革。
推行職業學校畢業生就業情況公布制度。職業學校畢業生就業情況由省或市教育部門審查后向社會公布，使社會及時全面了解職業學校的畢業生就業情況。
學生的滿意程度。學生對學校教育、服務、教學活動、就業及其效果的滿意情況，是教學質量評價的重要指標。了解學生對學校教學活動的滿意程度及意見，改革教學內容、教學方法和手段，對教學質量的提高具有重要意義。
部分專業課程或實踐能力改由社會評價。職業學校推行職業資格證書制度，部分專業課程或實踐能力應直通社會上相關的職業資格考試，接受社會評價。
深化校企聯動，推動“訂單培養”。職業學校學生的畢業實習教學與企業生產項目相結合，與就業上崗相結合，根據實際生產崗位需求進行實踐教學。聘請企業技術人員與職業學校的教師共同開展畢業實習。在校企互惠互利的基礎上，開展廣泛的合作。建立校企合作委員會，成立教學工作指導委員會，使整個教學過程都緊密地依托企業，使以就業為導向的職業學校辦學落到實處。
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