摘要：在職業教育發展的黃金期，如何完善中職教育體系已經迫在眉睫了，尤其是在專業開發、課程設置、辦學模式和教學方法改革等方面都要隨著市場與企業的要求而不斷變化。
關鍵詞：校企合作；項目開發；實踐操作；過程評價
在經濟高速發展的背景下，隨著我國經濟社會的進一步改革、開放與發展，我國的職業教育進入了黃金發展期，而中等職業教育作為目前我國職業教育的主體，是我國經濟建設中不可缺少的一個重要組成部分，其以技能為核心、以就業為導向的教育理念已深入人心，但這對中職學校的專業開發、課程設置、辦學模式和教學方法改革等方面都帶來了不小的沖擊，我們學校基于就業導向下
的專業課程改革也如火如荼地進行著。下面以車工工藝課程改革為例，從四個方面論述如何以就業為目標，培養社會所需的技能型人才的。
一、校企合作論證調研
從2008年開始，我校以教研組為單位進行了專業的論證調
查，每年都會深入企業調研，撰寫出詳細的論證報告，2009年還召開機電專業群建設論證研討會，邀請區教育局姜蕙副局長、廣東工業大學材料與能源學院副院長肖小亭教授、廣東技術師范學院張倫珍教授、中等職業學校國重評估專家組資深專家鄭偉光先生、廣東圣都模具股份有限公司生產部劉文紅經理等出席了會議，進一步推進專業改革與建設的步伐。2012年12月26日，我校隆重召開了“順德陳村職教校企聯盟”成立暨“2012年技能節”成果展示會，參加本次盛會的有來自廣東省行業、企業及兄弟學校的180多名代表，校企聯盟成立后，將搭建起行業企業與學校的合作平臺，全面實施“八個共同”（共同制定人才培養目標；共同開發課程；共同制訂教學計劃；共同編寫教材；共同建設實訓基地；共同培養師資；共同實施教學；共同進行學生評價），真正實現學校與企業的“無縫對接”，實現學生、學校、企業、行業多方共贏。本人也參加了2013年中職教師企業實踐項目為期6個月的`活動，通過這一階段的實踐，我熟悉了學生未來就職后的工作環境和企業范圍，可以有效提高專業實踐能力和水平，完善自己的專業知識和能力結構，重要的是我們要了解市場現在究竟需要什么樣的人，因為企業在不斷地進行技術革新，而學生在學校所學到的理論和技術往往是“過去時”，所以我們的主要任務是給學生打下一個職業能力的基礎，再通過不斷和企業接觸進行彌補。
二、適度進行項目開發
根據調查報告、崗位需要、專家企業技術人員反饋建議，按照理論知識適用、夠用，注重實際動手能力的原則，將生產過程轉化為教學過程，在教學實踐中，我們不斷進行專業教學改革，提高教學實習質量。2009年開始，教研組引入了德國先進的項目教學法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃，分工合作，完成整個項目。我們先后確定了《斜口鉗》《手電筒》《螺旋壓力機》等項目，主要包括的基本技能有：車平面、階臺、切槽、滾花、錐度、鉆孔、擴孔以及內外螺紋等。
開發出符合企業用工需求、符合學生認知水平的實用項目，在教學中勢必會事倍功半。通過企業實踐，與工人師傅了解，教學中改進項目會向工裝夾具方面嘗試，例如氣動齒條翻轉裝置，可以實現多課程的融合，這是下階段的工作重點。
三、加強踐行實際操作
項目確立后，在教學實施中，為了使學生在有限的時間內，完整而有順地完成車工課程的理論與實踐兩部分的教學任務，使學生具有較強的實踐能力和技術應用能力，我校在近兩年教學中嘗試實行“教學做一體化”模塊式，讓理論和實踐進行有機結合。實行小班制授課，采用并行排課的方式，即文化課、專業基礎課、專業課同時進行。通過項目介紹，引導學生提出問題并創造性地解決問題，最終總結出相關理論，使理論知識的學習不顯乏味。所有的理論、實踐均以此為核心展開，可以提高學生對知識技能的綜合運用能力，實現從學習到工作的平穩過渡。要求學生在課程結束后每人完成一件作品，尺寸公差、表面粗糙度均符合技術要求。具體實施：首先學生學習基礎內容，如識圖與公差以及車床的基本操作、簡單車削等。這些內容是基本功，只有掌握了才能上手進行生產訓練。其次，根據項目加工內容將教學分成模塊，由淺入深，由簡到繁，每個學生完成每一模塊并考核合格后，才可進入下一個模塊。這一過程根據生產工藝追溯卡，從車削端面到外圓、從鉆孔到攻螺紋、從控制總長到車削螺紋，逐步提高技能水平。最后，將技能較好且愿意考取車工證書的學生，集中培訓，使其達到中級水平，也正因為如此我校學生中級過級率幾乎100%，并選拔出高水平的選手進行重點培訓參加區、省技能大賽的角逐。近兩年我校車工、銑工項目均有選手參加廣東省中職技能大賽的競技，成績很理想，詹澤建同學更是代表廣東省參加了全國技能大賽，獲得第八名。
四、注重過程評價提升
在整個過程中，注重過程性評價與結果性評價。建立一個對學生的動態的評價體系，其目的就是對每一個學生在技能訓練、學習過程中的綜合能力及技能掌握的程度，進行一個客觀的評價，這樣可以讓學生明白自己的優點和不足，也體現出一切為學生發展，以學生為本的教育理念，學生邊學理論，邊進行技能訓練，互相支撐，交替進行。模塊中每個任務的“知識點”和“技能點”均進行考核，注重過程運用表現性評價。而課程的最終性評價以項目加工的精度為技能評分標準，以完成項目報告相關內容為理論評分標準。達到合格要求的學生給予學分，錄入學校學分制系統。
總之，通過以上方式，我校近三年畢業生雙證率達100%，三證率也能達到60%以上，而其就業率以及專業對口率均達到85%以上，在本地企業中，圣都、浦項、申凌、科達等大型企業我校學生表現均得到認可。由于市場與企業的要求是不斷變化的，中職生的就業也必然會有新的挑戰。作為一名青年專業教師，其專業課程改革任重而道遠，需要不斷摸索前行，希望能夠與職教同仁找到符合我國國情的培養模式，真正將職業教育的功用發揮出來，培養出高素質的技能型人才。
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本文來源：http://www.nvnqwx.com/shiyongwen/2277208.htm