摘要：就語言的本質而言，《英語課程標準》體現了工具性與人文性高度統一的語言觀；就語言學習的意義而言，《標準》所體現的基本理念是，學習語言既有利于促進個人的全面發展，也有利于個人參與社會活動。《標準》所體現的語言學習觀是，學生不是被動地從書本或教師那里接受知識，而是在語言實踐活動中建構知識、發展語言能力。《標準》體現的語言教學觀主要表現在三個“相結合”：知識與技能相結合，語言目標與非語言目標相結合，過程與結果相結合。

關鍵詞：英語課程標準；語言觀；語言學習觀；語言教學觀

一、引言

　　隨著基礎教育課程改革的推進，廣大中小學英語教師和英語教研人員對《英語課程標準》（以下簡稱《標準》）越來越熟悉，對它的討論和研究也越來越深入。這些討論和研究不僅涉及對《標準》的理解和具體實施，而且涉及《標準》的理論基礎。但筆者認為，《標準》本身以及與之對應的標準解讀①都未明確闡述《標準》的理論基礎。這導致目前多種文獻對《標準》的理論基礎有不同的理解和不同的說法。有人說《標準》是在建構主義思想的指導下研制的；[1]有人說它主要體現了人文主義的教育理念；有人說它體現了任務型語言教學的思想；有人說它是結構與功能相結合的產物。

　　對《標準》有不同的理解本來是無可厚非的，但是如果大家對《標準》的理論基礎的認識不一致，甚至是相互矛盾，那就是一個值得研究的問題。筆者全程參與了《標準》的研制過程以及標準解讀的編寫工作。我們將從《標準》研制者的角度談談《標準》的理論基礎。

　　具體地講，我們將討論《標準》所體現的語言觀、語言學習觀和語言教學觀。Richards & Rodgers指出，從語言教育的發展歷史來看，任何一種語言教學流派通常要回答兩個基本的理論問題：即語言是什么？人們是如何學習語言的？對這兩個問題的回答構成語言教育者的基本語言觀（views of language）和語言學習觀（views of language learning）。[2]語言教學大綱或課程標準的制訂無疑受到某些語言教學流派或教學思想的影響，因此也需要對以上兩個基本問題做出回答。除此以外，教學大綱或課程標準的制訂者還要回答另外兩個問題，即應該教授哪些語言和如何教授語言？對這兩個問題的回答構成語言教育者的語言教學觀（views of language teaching）。語言教學觀對教學大綱或課程標準的制訂以及教材的編寫具有直接的指導作用。下面我們將圍繞《標準》所體現的語言觀、語言學習觀以及語言教學觀來討論《標準》的理論基礎。

二、《標準》體現的語言觀

　　所謂語言觀就是人們對語言的本質及學習語言的意義的理解與認識。那么語言究竟是什么呢？我們為什么要學習語言呢？除了母語以外，我們為什么還要學習外語呢？根據我們的理解，就語言的本質而言，《標準》體現了工具性與人文性高度統一的語言觀；就語言學習的意義而言，《標準》所體現的基本理念是，學習語言（包括母語和外語）既有利于促進個人的全面發展，也有利于個人參與社會活動。

　　（一）工具性與人文性的高度統一

　　由于看問題的角度不同，人們對“語言是什么”這個問題的回答不盡相同。有人認為語言是習慣；有人認為語言是技能；有人說語言是人類交流的工具或方式；有人說語言是一套符號體系；有的則認為語言是表達意義和交流信息的任何方式，如手勢、符號甚至動物的聲音。[3]縱觀各種說法，有的定義側重強調語言的構成，如符號、聲音、結構等；有的定義則強調語言的功能，如交流、交際和表達。

　　《標準》在闡述英語課程的性質時指出，“語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件”。[4]顯然，關于“語言是什么”這個問題，《標準》側重強調語言的功能，而不是語言本身的構成。強調語言的功能，有利于我們更好地理解語言教育的一些關鍵問題，比如，我們為什么要學習語言？除母語以外，為什么還要學習外語？在學習外語的過程中，究竟要學習語言系統中的哪些部分？

　　應該說，學習和使用母語對人的發展的意義是毋庸置疑的。那么學習外語的意義何在呢？《標準》指出，學習外語與學習母語一樣，對促進人的全面發展具有重要意義。我們承認，無論是在功能上還是在學習過程上，母語與外語都是有區別的。但是從促進人的全面發展的角度來看，母語與外語有非常重要的共同之處：母語與外語都是重要的交流工具，母語和外語以不同的方式促進學生思維的發展。外語思維與母語思維在內容上不盡相同，因為外語詞語（以及句法）所表達的概念同母語所表達的內容并不能處處重合，所以掌握外語的人能夠做到用外語思考，即能在其內在言語中使用各種外語語言手段進行思維。[5]因此，學習和掌握外語，能夠推動思維的發展，使思維內容日益豐富，思維能力不斷提高。

　　在過去的二三十年中，我國一直比較重視外語教育，但我們對外語教育的意義的認識還不夠全面。在相當長的一個時期，我們過于強調外語的工具性，而忽視外語的人文性。如果不能全面認識外語教育的意義，外語教育就不可能得到持續、健康的發展。如果完全從功利主義的角度來看，學了外語而不使用外語，的確是人力、物力和財力的極大浪費。但如果全面認識外語教育的意義，那么即使很多學生最終不能或不需要大量使用外語，外語學習也不是浪費。就像體育、音樂、美術等課程一樣，外語是促進學生全人發展的重要學科之一。中小學生都學習音樂、美術，但有多少人最終成為音樂家、美術家或者在工作中直接用到音樂和美術呢？

　　人們學習語言的結果，并不僅僅是掌握一種交流的工具。學習語言與學習其他學科具有一個共同的目的，那就是促進人的發展。語言課程（包括學習母語和學習外語）與其他學科課程（如歷史、地理、物理、化學等）一樣，從不同的角度來促進人的心智的發展。學習外語或能夠講外語（一種或一種以上）的人的思維能力和思維敏捷性要超過只講一種語言的人。

　　總之，語言的工具性確實存在，但對外語課程的認識不能一味地強調語言的工具性。應該充分認識到語言的人文性，要充分認識到語言學習對促進人的發展和提高人文素養的重要作用。

　　（二）外語學習對個人和社會的意義

　　外語的工具性和人文性的高度統一實際上已經高度概括了學習外語的意義。具體來講，學習外語對個人和社會具有以下幾方面的意義。

　　1.學習外語有利于促進個人的發展。語言既是人們在學習、生活、工作中的重要交流工具，也是重要的思維工具。學習母語以外的語言，不僅能夠拓寬交流渠道，而且有利于心智的發展，特別是思維能力和認知能力的發展。

　　2.只有學習外語才能有效地參與國際經濟活動。在經濟日益全球化的當今社會，能用外語進行交流是公民必備的技能之一。目前世界上除了以英語為官方語言的國家以外，還有很多非英語國家把英語列為主要外語語種。積極推進外語教育將有利于促進本國公民參與國際經濟貿易活動和文化交流活動。

　　3.學習外語有助于促進相互理解。21世紀是一個知識的社會。外語能力和跨文化理解能力已經不再是可有可無的技能，而是公民必備素養。學習外語有利于公民更加全面地理解其他國家的民族、文化和傳統，并加深對本民族和本國文化與傳統的理解。也就是說，學習外語有助于加深我們與其他國家之間的相互理解。

　　4.學習外語有助于學生挖掘自己的學習潛力，培養積極向上的情感態度。正如體育、戲劇、音樂、美術等課程，語言課程也是豐富學校課程內容和挖掘學生學習潛力的重要學習領域。青少年時期，特別是中小學階段是語言發展的重要時期。必須為青少年提供學習外語的機會，以挖掘他們的學習潛力和熱情，并通過外語課程培養學生積極向上的情感態度和價值觀。

　　以上這些有關外語及外語學習的基本理念，既反映了國際外語教育界對外語教育的最新認識，也反映了我國現階段對外語的特殊需求。發展外語教育的一個重要任務是讓全體國民正確理解并接受這些基本理念。

　　根據上述理念，我們不難理解《標準》對英語課程的任務的闡述：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界以及中外文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。