新課程，新課堂。課程改革給語文教學注入了無限的生機與活力。

　　在新課程下，構建開放、生成而有活力的語文課堂是我們一線教師的追求。然而，由于認識水準的偏頗，或課程實踐的差異，某些語文課堂出現了迷失。

　　語文課堂缺失語文味

　　1.重視文學理解，忽視語言訓練。崔巒在全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩活動上的總結發言指出：當前傾向性的問題是閱讀教學往往“得意而忘言”，一味注重內容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用，甚至以“得意”為唯一目標，忽略語言的學習。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養，而且長此以往會把語文掏空。[1]《語文課程標準》指出：“語文教學要注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”[2]因此，語文課堂應重視語文基本知識、基本技能的訓練。把語言訓練作為閱讀教學的重要任務，要安排足夠的時間，加強指導，低起點嚴要求，讓學生從識字寫字開始，遣詞造句，讀寫結合，扎扎實實地進行語言訓練。

　　2.語言文字的魅力感受不到位。認真審視現在的一些課堂，一般都是拋出一個貫穿紿終的'大問題，學生圍繞這一中心，尋章摘句式的學習，一篇優秀的作品在我們教師地操縱下支離破碎。精彩詞句的賞析，變成學生找喜歡的句子，學生點到什么學什么，試問學生找的絕對是文章的精彩詞句嗎？值得思考！師生對話漫無目的，為對話而對話，脫離文本。小學語文教育應讓學生具備一定的語文素養。《語文課程標準》所提出的“語文素養”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。[3]語文是語言學科，語文課堂應著力于培養和提高學生語文素養出發，在語文積累、語感、語文學習的習慣和方法上下功夫。我國的語言豐常豐富，名家名篇更是語言的瑰寶，讓學生感受語言文字的魅力，受到語言文字的熏染，從而喜歡語文，鉆研語文。這比什么都重要。

　　3.學語文不用語文手段。目前我們語文教師上課，往往首先考慮的是如何設計美麗如畫的課件，配上優美的音樂，插入生動有趣的游戲，設計聲情并茂的過渡語。可是在教學中到底為什么這樣設計，對于到提高學生語文素養的作用是否有實效性卻考慮甚少。語文教學是語言文字的教學,通過非語文手段而不是語言文字本身解決問題，這就偏離了語文學科的特點，學生在這樣的情境中，對語言文字的感悟應該是有限的，所得到的能力和方法是用另一種語言解釋語言，一旦脫離我們教師給予的學習工具，語文學習必將停止。用語文的手段學習語文，運用語文手段教語文，是我們語文老師在新課程下應有的能力。

　　4.“讀”沒有得到加強。《語文標準》特別強調“讀”：學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自已的精神世界。[4]“讀”貫穿于各學段的目標之中。新課程教學參考對各年級段的朗讀也作了具體而明確的闡述。如人教版四年級下冊《教學參考》中建議：朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。教師可以根據要求，給學生以充分的讀書時間，多讀少講。[5]我們許多教師在教學中，以個人獨白代替學生的朗讀；以師生之間繁瑣的對話代替學生的讀……“讀”不到位,學生對語言文字的感悟是間接性的,語文學科的性質必然得不到充分的釋放。

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