關鍵詞：教學研究 雙語教學 微分方程
摘要：微分方程雙語教學是微分方程教學中的一項重要環節，本文主要圍繞雙語教學主題，結合重慶科技學院目前實際情況，對常微分方程課程的雙語教學作了進一步探討，分析總結了實踐經驗中存在的問題并提出了一些意見。
保持式雙語教學是指學生剛進入學校用母語進行學習，然后逐步在部分課程上用第二種語言進行教學，其他課程仍然用母語進行教學。這種雙語教學比較適合普通高等本科院校。我校屬于新建的本科院校，用這種模式來進行雙語教學比較符合我們學校的現實情況。常微分方程課程的雙語教學的主要目的是為了加深學生對國外常微分方程課程的先進的體系、思想方法、發展趨勢的理解，以利于進行中西方比較、借鑒西方的先進成果，最終把學生培養成國際化人才。除此以外，“雙語教學”中的英語不僅僅是語言學習，而且可以為了培養學生相應的思維基礎、智能結構、文化素質，在開放的外語環境中最大限度地挖掘學生潛能，這對現行的英語教學來說，是一個突破，也是一個更高的標準。
本人曾經講授過本科的常微分方程課程而且在這方面發表過國際期刊，因此對于雙語教學有了一定的了解基礎。通過親身的講授體驗，通過和學生的交流，觀察，調查等多種途徑，我發現了在我校進行保持式雙語教學中所存在的主要問題。有如下：
一、缺乏師資
強大的師資力量是成功實施雙語教學的關鍵。要真正實現雙語教學的目標，就要求教師既要精通常微分方程專業知識，又要具備扎實的英語水平。
有研究表明：現有的高校擴招給大學英語教學帶來的巨大壓力已經遠遠超出了教師的承受能力，現有教師也很少有機會在職進修，更缺乏定期出國提高自己語言能力，改善自身知識結構的可能。許多大學雙語教師都沒有接受過系統，專門的雙語培訓。
二、教師的工作量明顯加大，課堂信息不足
有研究表明：原來用母語教學10分鐘就能完成的知識點，用“雙語”后需要40分鐘，甚至更多。而授課教師的英語應用能力高低不同，備課時間長短也不同。有教師認為雙語教學備課量是非雙語教學的三倍以上。
三、學生英語水平參差不齊，師生溝通不流暢
就目前情況來看，大學生的英語綜合能力參差不齊，不少學生對專業詞匯掌握很少，聽力和口語不是很少，這些都使得教師不得不把重點轉移到詞匯的講解，從而影響了教學進度，達不到預期目標。
四、國內外教材不統一
雙語教學需要用國外的原版教材，但是國外原版教材難以與國內相應的學科教學要求相符。并且深淺程度不一致，理論和案例各自偏向不同的特點。許多國外教材是根據當地的文化習慣和思維方式編寫的，中國學生缺乏理解發達國家經濟制度運作的常識，理解教材中的內容和案例還有很多困難。
五、教學中教育主體性缺失
常微分方程雙語教學應該是學生和教師的主體性都是個和諧和統一的過程。但是目前是主體性的發揮存在不平衡。主要表現為：教師的主體性極度膨脹，學生的主體性沒有發揮出來。很多學生收到家庭環境，傳媒信息，個性特征，知識基礎，思維方式的影響，適應雙語教學還需要一個過程。
六、教學方法需要配套改革
雖然目前，許多教師采用了多媒體來教學，但是也只是作了形式上的改變，把粉筆，黑板變成了電腦和幻燈片。以“學生為中心”的教學模式并沒有形成。
七、課程考核方式單一，缺乏專門的雙語教學質量評價指標體系
目前許多高校對雙語教學體系的評價，或者借助現有的單語教學評價指標，或者以查代評，以考代評，定性多于定量，片面代替全面，評價的科學性還不是很完善。
從前面的分析來看，常微分方程雙語教學在發展中存在許多問題，形成這些問題的原因是多種多樣的。我們對上述的問題進行簡單的歸類。發現可以歸類為：外部環境的問題(如學生的英語水平，師資的缺乏問題等)，教學內容的問題(如方法的差異問題，教材選用的問題等)，教學方式，方法的問題(如教育主體性缺失問題)，考核辦法的問題(考核方式單一)。
考察、分析和解決常微分方程雙語教學中的問題都要著眼整個系統，要以合作的精神從大系統的全局出發。當我們對雙語教學實施管理的時候，就是管理著一組有特定目的和目標的相互關聯、相互制約的要素的組合體，而當要解決其中任何一部分的問題時必須考慮到對系統其它部分以及周圍環境的'影響，根據輕重緩急，予以通盤考慮，逐次解決。常微分方程雙語教學是適應經濟全球化和科技革命的挑戰。但是教學能否快速，良好的發展關鍵取決于自身的基礎條件，內部教學系統的構建與運行以及外部環境的條件等。從這個意義來考慮，我們有必要構建一個常微分方程雙語教學系統，從而實現跨文化交流，把學生培養成國際化的人才。 首先，構建一個常微分方程教學系統必須有系統目標。系統的目標性要求我們在確定系統的目標時，運用各種調節手段把系統導向預定的目標，達到系統整體性最優的目標。根據國家教學要求，常微分方程雙語教學的目標應該是用英語作為課堂主要語吉進行常微分方程課程的教授，向學生推進常微分方程專業理論的逐步演繹。使得學習者掌握本課程嚴密的專業知識，同時還可以培養學習者運用兩種語言進行思維的能力。
從系統論的角度，我們已經明確了系統中的子系統(教學內容，教學方式，方法和考核方法等)，外部環境(培養創新人才的需要，高等教學體制改革的重要舉措等)自身的基礎條件(師資力量。學生的英語水平)：
系統必須具備三個要素：系統的部件、系統的環境、系統的輸入與輸出。系統的部件，也就是系統下面的各個子系統，它們具有不同的屬性，又相互影響。他們組合結構從整體上影響了系統的特征和行為。系統是在一定的外界環境條件下運行的，它即受環境的影響，同時也對環境施加影響。系統與環境的交互影響就可以產生輸入與輸出的含義，輸入與輸出體現了系統與環境之間的交互影響，系統在目標與要求明確以后，其部件就可以接受一系列的外界輸入以及進行有效和高效率的處理后，提供系統所期望的實現目標的輸出，返回到環境。
概括的說，常微分方程雙語教學系統的部件主要包括以下幾個子系統：
1 教學內容包括有課程設置和教材兩個子系統。在課程設置上，應該與國際接軌，課程設置要借鑒國際知名同類院校的經驗，但是一定要結合本校的資源狀況，有辨別，有參考，有借鑒的學習和引進。并且要循序漸進，穩步實施。應該是先從高年級到低年級，先選修到必修，在大一和大二開設基礎英語和專業基礎理論課程，構成基礎模塊。在大二下學期到大三開設常微分方程的外語課程，跨文化方面的課程。為雙語教學提供專業知識和文化環境作鋪墊。構成過渡模塊。在前兩個基礎作好的情況下，開設常微分方程雙語課程。總之，所選課程要有代表性，銜接性和外延性。在教材方面，主張采用原版英文教材，所選教材必須在國際學術界公認先進水平，要有一定適應性，比如英，美兩國的教材都可以迅速，全面反應最新的學術成果。
2 教學方式和方法。教學方式和方法應該多樣化。包括有教學工具的多樣化和教學的互動化。除了傳統教材，多媒體以外，還應該采用視頻剪輯材料，網絡材料，模擬實物等多種形式來為學生提供豐富的教學原始材料，這樣也容易產生更為直接的正向學習遷移。由于雙語教學的特殊性，情感過濾的效應更為明顯，不同學習者可能會產生差異較大的主觀情感體驗，因此設置互動的教學情景非常重要。比如講座，討論，辯論，小組活動。模擬游戲等教學活動都可以產生比較好的效果。
在系統中，我們必須注意環境的變化。可以考慮以立項的形式來加強常微分方程雙語課程建設，樹立精品意識，以教改立項或者課程建設立項的形式來推行常微分方程雙語教學。學校明確建設目標，加大支持力度，嚴格驗收，保證建設效果。并且要注意滾動支持。這樣才能使得常微分方程雙語教學具有一定的連貫性和一致性。
在反饋機制中，我們重點要研究教學評價機制，也是考核辦法。應該通過合適的考核方式來判斷，把平時考核和最后考試有機結合起來。平時考核采用靈活的方式，如課堂提問，小測驗，作業，主體發言等。重點考核學生的學習態度，對知識的掌握，理解等。要結合筆試，口試，開卷，閉卷等多種方式，加強對知識應用能力的考查。
除此以外，這個系統有個重要的支持平臺，就是師資狀況和學生的英語水平。沒有這兩個基本的平臺。其雙語教學將面臨嚴重的問題。要加強師資隊伍建設，采用各種形式加強對教師的培訓，比如將一些雙語教師送到國外進修，或者從條件好的院校聘請好的雙語專家來進行外語授課，講學等。同時提高雙語教師的待遇，給予一定的工作量補貼等。鼓勵年輕教師投身雙語教學課程的建設中。
總而言之，常微分方程雙語教學系統必須要結合我校的實際情況來構建，而影響系統的因素以及各個子系統本身都是在處于不斷變化之中的，特別是我國處于教育快速發展階段，可變量會更多也會更加復雜，技術在不斷的快速發展，相應的政策法規也會隨著形式的需要不斷完善。在對外改革開放的浪潮中，傳統的文化受到沖擊，因此系統本身就是動態變化中，要根據實際情況隨時進行調整。使系統緊緊圍繞整體總目標來協調發展。同時兼顧處理好與周圍環境的關系，系統與環境的互相影響主要依靠有效信息的反饋來爭取產生正面影響使整個系統健康協同的發展
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