題目：高校聲樂教學(xué)模式下微格教學(xué)研究

　　近年來，我國在積極進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，深入貫徹、實(shí)施了新課程改革，希望通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及理念，促使學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生深入理解的基礎(chǔ)上，提升自身的綜合實(shí)踐能力。微格教學(xué)模式就是在這種情況下被有效應(yīng)用于我國的高校聲樂教學(xué)當(dāng)中的，該教學(xué)模式的有效應(yīng)用，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也極大的提升了教學(xué)效率和質(zhì)量，對(duì)于我國聲樂人才的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用。

　　一、微格教學(xué)概述

　　近年來，我國在積極落實(shí)新課程改革的過程中，不斷引進(jìn)了先進(jìn)的教學(xué)思想和模式，微格教學(xué)就是在這種情況下引起人們的廣泛關(guān)注的。根據(jù)其英文含義，微格教學(xué)指的是微型、微觀以及小型教學(xué)。本文在對(duì)微格教學(xué)展開研究的過程中，主要指的是將多媒體等信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，從而對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)。在信息技術(shù)不斷進(jìn)步的背景下，這一教學(xué)模式也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，微格教學(xué)模式應(yīng)用過程中的形式也有所增加，包括視聽設(shè)備、多媒體等。微格教學(xué)具有較強(qiáng)的微型性，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升了課堂交流能力，從而在學(xué)習(xí)過程中提升了針對(duì)性。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，在對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，有助于對(duì)我國學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

　　二、傳統(tǒng)高校聲樂教學(xué)模式中的缺陷

　　（一）教學(xué)模式過于單一

　　高校聲樂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有較強(qiáng)的封閉性，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，以歌曲演唱和發(fā)聲練習(xí)為主，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)來提升自身的聲樂演唱實(shí)力。而教師在日常教學(xué)過程中，一味的向?qū)W生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，枯燥而單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣下降，同時(shí)，無法對(duì)自身聲樂學(xué)習(xí)中的不足產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，在以后的學(xué)習(xí)中也不能提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性等。由此可見，高校聲樂教學(xué)傳統(tǒng)的模式，不僅無法提升教學(xué)效率，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中，形成固定的思維模式，想象力、創(chuàng)造力無法得到激發(fā)，無法在聲樂的學(xué)習(xí)中提升自己。例如，在對(duì)陜北民歌《二月里見罷到如今》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師通過對(duì)演唱技法、理論等講解以后，學(xué)生就以反復(fù)練習(xí)為主。這種單一的教學(xué)模式，不僅缺乏新意，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于對(duì)學(xué)生潛能的充分開發(fā)。

　?。ǘW(xué)生知識(shí)面過于狹窄

　　現(xiàn)階段，高校聲樂教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)用相對(duì)單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中，以提升自身的聲樂技能為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種只注重提升自身學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)方式，很容易導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生較窄的知識(shí)面。例如，在對(duì)莫扎特歌劇選段進(jìn)行講解的過程中，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，由于過于注重技能的練習(xí)，卻沒有加深自己對(duì)莫扎特和歌劇歷史的'了解，很容易導(dǎo)致學(xué)生無法從思想上和心靈上對(duì)歌劇產(chǎn)生深入的了解，在演唱的過程中，也將嚴(yán)重缺乏情感的投入，不利于演唱出動(dòng)聽的歌曲。事實(shí)上，不同歷史時(shí)期創(chuàng)造出來的歌劇都具有自身獨(dú)特的歷史背景和特點(diǎn)，學(xué)生要想成為專業(yè)而成功的歌劇家，必須首先從思想上和心理上對(duì)歌劇的歷史、故事產(chǎn)生深刻的理解，并通過自身的努力，將情感同技術(shù)進(jìn)行完美的結(jié)合，才能夠演繹出完美的作品。由此可見，高校傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式，不利于從整體上提升學(xué)生的綜合能力。

　　三、微格教學(xué)模式在我國高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

　?。ㄒ唬┪⒏窠虒W(xué)有利于提升聲樂教學(xué)質(zhì)量

　　在應(yīng)用微格教學(xué)的過程中，高校聲樂教師以小組的形式，利用多媒體等信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)。在分組的過程中，注重分組的科學(xué)性，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的了解，保證小組學(xué)習(xí)和交流過程中的順暢性，才能夠促使學(xué)生在互相監(jiān)督學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的不足。事實(shí)上，學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，是無法徹底了解自身的演唱形象以及聲音的，在對(duì)微格教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，通過對(duì)多媒體的應(yīng)用，不僅活躍了課堂氣氛，更有助于學(xué)生對(duì)自身演唱技能以及形象等產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能夠以演唱者的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能夠以觀眾的角度，對(duì)組內(nèi)成員的行為進(jìn)行觀察，從而反思自身的不足。由此可見，在對(duì)微格模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，更有助于學(xué)生全方面的提升自身的綜合能力。

　　（二）微格教學(xué)有利于提升學(xué)生教學(xué)能力

　　在對(duì)微格教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)，可以靈活的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)主體，在憑借自身的努力學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，不僅能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生深刻的理解，同時(shí)也能夠提升自身的教育技術(shù)能力。高校聲樂專業(yè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，不僅要擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)當(dāng)掌握一定教學(xué)技巧。應(yīng)用微格教學(xué)，學(xué)生以小組的形式，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的分析，在探究的過程中，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力都能夠有所提升，因此，微格教學(xué)有利于促使學(xué)生掌握一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在提升學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，我國高校傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式，以教師為課堂教學(xué)主體，應(yīng)用相對(duì)單一的教學(xué)模式，不僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中掌握的知識(shí)面過窄。微格教學(xué)模式的有效應(yīng)用，不僅有利于提升高校聲樂教學(xué)質(zhì)量，更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在這種情況下，本文對(duì)微格教學(xué)模式在高校聲樂教學(xué)中的有效應(yīng)用展開了探討，希望對(duì)我國聲樂人才的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。

　　作者:沈明春 單位:廣西藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院

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