新課程理念強調(diào)，教學(xué)過程中要重視教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)的程度，也就是關(guān)注預(yù)設(shè)和生成。“預(yù)設(shè)”是課堂教學(xué)的基本特性，通常指教師的課前準(zhǔn)備，也就是備課；“生成”是學(xué)生知識技能的達成、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在實際的課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注預(yù)設(shè)，關(guān)注教學(xué)到底在多大程度上對學(xué)生產(chǎn)生教育教導(dǎo)作用，又要樹立一種課程開發(fā)的意識，用心收集、捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動中呈現(xiàn)出來的鮮活的資源，據(jù)此來調(diào)整教學(xué)行為，從而使課程實施由執(zhí)行教案走向師生互動生成，提高教學(xué)的有效性。因此，教師要善于捕捉課堂上的生成資源，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題，特別是一些課前沒有預(yù)設(shè)到的新問題。教師要敢于對教學(xué)環(huán)節(jié)進行合理的調(diào)整，甚至不惜打亂原先的設(shè)計安排。如何更好地發(fā)揮課堂生成資源的教學(xué)價值呢？下面我結(jié)合一些案例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、潛心會文，精心預(yù)設(shè)
對于課堂上意外的生成，教師要具有一定的調(diào)控能力。只有課前有所預(yù)設(shè)，有備而來，才不會對課堂上的偶發(fā)“生成”處理得過于簡單和草率，課上才能顯現(xiàn)出一位教師的睿智和教學(xué)功底。因此，教師要“潛心會文”，與文本零距離接觸，領(lǐng)略作者用詞的精準(zhǔn)、言中之意、言中之情，透徹地把握作者的表達意圖。正如于永正老師所提倡的：課前備課誦讀默想，讀出自己的見解、情感，讀出文章的精妙之處（小到一個字、一個句子，大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章立意等）。我想，一個好的預(yù)設(shè)，可以反映出講課的重點、難點與疑點，因為這些為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維提供了廣闊的空間，需要多元解讀。這樣，在課堂中就能迅速調(diào)用多種方法，教學(xué)才能從容應(yīng)對、收放自如。
就拿《桂花雨》一課來說，小琦君又是幫著在桂花樹下鋪竹席，又是抱著桂花樹使勁地?fù)u，不覺得累嗎？課前如果預(yù)設(shè)到答案有累與不累，教師就能臨陣不亂地啟發(fā)：“累，雖然覺得累，心里卻感到非常的開心。”“不累，又是為什么呢？”這種簡單預(yù)設(shè)，雖然對于一般教師來說已經(jīng)駕輕就熟了，但還是需要精心設(shè)計。
二、大膽取舍，引領(lǐng)生成
曾經(jīng)聽過特級教師徐善俊執(zhí)教的《赤壁大戰(zhàn)》一課。課文學(xué)完了，徐老師問學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束了，周瑜在慶功會上會怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因？同樣，曹操也會總結(jié)這次失敗的教訓(xùn)，如果你是曹操，會怎樣向部下作總結(jié)？”這時，一個小男孩舉手發(fā)言：“我看過《三國演義》，曹操是個從來不認(rèn)錯的人，他怎么會向部下分析失敗的原因呢？”一句話使課堂的氣氛“凝固”起來。
只見徐老師先是一笑，既而表揚這位學(xué)生讀書用心，然后說：“你說得對！咱們就不讓曹操開總結(jié)會了，但是，你說曹操回去以后，獨自一人會不會反省自己？咱們就把他的內(nèi)心話掏出來，行不行？”這一問，激起了學(xué)生思維的漣漪，課堂氣氛又活躍起來了。我想，正是徐老師在課前有了很好的預(yù)設(shè)，激起了他的靈感，才會游刃有余地化險為夷。三、反復(fù)磨煉，精彩自現(xiàn)
教學(xué)需要反思、實踐、再反思，方能提高自己的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師會遮蔽生成，甚至不給意外在課堂上留一點縫隙，其實這是教師害怕在課堂上出現(xiàn)自己難以扭轉(zhuǎn)的局面而犯錯誤。實際上，真正的課堂應(yīng)該是允許學(xué)生甚至教師出錯的地方，而正是這種生成，讓課堂主體性色彩更濃，處理得好還會讓課堂教學(xué)散發(fā)光彩。
大家都非常熟悉特級教師王菘舟，他有一篇文章是《智慧的覺醒》，給了我很多啟發(fā)。王菘舟老師借班上《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，預(yù)設(shè)了這樣一個問題：“同學(xué)們，這就是直到最后一刻也沒有挪動一寸地方、沒發(fā)出一聲呻吟的邱少云。你們面對這樣一位戰(zhàn)士，有什么想說的嗎？”接連三位學(xué)生發(fā)言，個個精彩。就在期待新的精彩進一步到來之時，一個胖乎乎的小男孩發(fā)言了：“邱少云，你真是個傻瓜。”全場一片愕然，王老師在尷尬中草草收場。“痛定思痛，這種類似的情境你能預(yù)防嗎？發(fā)生的.可能性太大了。”于是，王老師反思一個個可能的教學(xué)情境，最后得到智慧的答案是：兒童的觀念從根本上都是善的。
機緣巧合，他又一次執(zhí)教了這一課，最后“傻瓜事件”又上演了，一個男孩站起來說：“邱少云，假如我是你，我打幾個滾先將火滅了，說不定這時敵人正在睡覺呢！”王老師沉默了大約十秒鐘，他等這一刻太久了。他清了清嗓子，和學(xué)生進行了心靈的交流：“孩子，你不希望邱少云死，是嗎？我理解你，誰都希望好好活著。我相信，在邱少云的內(nèi)心深處也一定有活下去的念頭。”小男孩的情感之門慢慢敞開了，王老師話鋒一轉(zhuǎn)：“但是，作為一名軍人，一名以服從命令為天職的軍人，此時此刻面對殘酷的戰(zhàn)斗形勢，我相信，一定還會有另一種聲音在他的內(nèi)心響起。大家聽，另一種更強烈、更加堅定的聲音在對他說……”等待中，班上陸續(xù)有學(xué)生舉手。“我還聽到有一種聲音這樣對邱少云說，邱少云啊邱少云，你不是希望自己成為一個真正的鋼鐵戰(zhàn)士嗎？烈火可以燒毀你的身體，但永遠(yuǎn)燒不毀你堅強的意志和偉大的精神，你將在烈火中得到永生！”當(dāng)?shù)谌齻€學(xué)生說完時，“嘩！”臺下一片掌聲，熱烈而持久。我看到這兒，也不禁沉浸在王老師教學(xué)的酸甜苦辣之中了。我想，教師經(jīng)過這樣的磨煉，一定會迅速地成長起來。
在新課程培訓(xùn)的時候，聽一位優(yōu)秀的教師說：“沒有預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；沒有生成，那是水平不夠。”這正體現(xiàn)了老師在實際的教學(xué)中對預(yù)設(shè)和生成的關(guān)注與思考。實踐新課程并非只是去尋找一種新的教學(xué)模式，更多的是要我們?nèi)ホ`行一種教育理念，改變一種思維方式。只要我們用心去思考，努力去嘗試，定能讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰，使我們在新課程的教學(xué)實踐中多了更多的樂趣和成就感。
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