摘要：本文通過對教學預設中存在的問題進行具體分析，并提出相對應的教學策略，以改進教學，提高教學的效果。
關鍵詞：預設生成課堂教學初中科學
教學中的動態生成，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。“新課程立足于學生的發展，倡導動態生成的課堂教學新理念，強調轉變學生的學習方式，把學生看成是鮮活的發展中的人，始終處于課堂教學的核心地位，為學而教，努力營造一種“動態生成”的教學“生態環境”。葉瀾教授指出：“課堂就是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”因此我們必須思考如何通過“預設”去促成“生成”，如何通過“生成”去完成“預設”的問題。
一、精心預設、實踐生成
課堂教學必須要有預設，沒有預設就沒有教學，而且這種預設必須涵蓋教學目標、教學內容、教學進程、教學方法、教學手段、教學情境等多方面。但我們也要明確預設并非只是寫一份詳盡的教案，并非是在上課前對課堂的每一個環節都進行了“完美”的設計，進而形成完美的'教案，然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來。因此，對教學的預設應靈活而具有針對性，在教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定上都應該符合教學實際，符合學生實際。一切精心的“預設”，是為了“生成”，同時讓生成更具有成就感和方向感。有了精心的預設，學生才會有活躍的思維，教師才能從容不迫地面對學生，才能胸有成竹地進行對話，才能提高學生探究的效率。
1.預設一個話題，在學生主動“討論”中生成
營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生愿意主動地說，使他們在無拘無束的交流中，互相點燃對方思維的火花，形成不同的聯想，不僅可以彼此啟發，拓寬思路，引發靈感。
案例1：魚為什么會減產？
在《種群和生物群落》教學中，我設計這樣一個例子：某地的一個工廠在生產過程中會把酸性物質釋放到空氣里，工廠東面有一個湖，湖邊漁民世代以養多魚捕魚為生。最近漁民紛紛反應，自從工廠開辦以來，魚產量不斷減少。而工廠的科研人員做了一個實驗，證明了工廠放出的酸性化學品對魚資源的減少沒有關系。
實驗是這樣做的：科研人員用一只大容器，取來該湖的湖水，從湖里找來大魚放在該容器內，喂以蛋白質飼料，在這樣的條件下，魚興旺成長。假定你是評判者，來對這項實驗進行評估，請你據此提出自己的觀點、想法及理由。以此展開新課學習。
學生紛紛發表自己的見解，自然而然的引出了新課，這就來自于預設時教師應充分思考、挖掘教材中有有價值的信息，設計學生感興趣的話題，引導學生發表看法，抒發情感，激發想象，促進生成。
2.創設一個懸念，在學生的求知欲望中生成
教師用新穎的方式、生動的語言設置一些學生欲答不能而迫切要求得到解答的問題，在學生的心理上產生“懸念”，以引導學生學習科學的興趣，從而激發學生的求知欲望。 案例2：為什么50+50≠100
在進行“分子之間有空隙”這一知識點的教學中，我在引出分子的概念之后，不動聲色地在黑板上寫下：50+50≠100，這時原本鴉雀無聲的課堂一片嘩然，然后紛紛議論著，臉上都露出一副疑惑不解的神情。此時，我這樣設問：50+50=100這個在數學上永遠恒等的式子，為什么在化學上不被承認呢？要想知道其中的奧妙，請同學們自己通過實驗來驗證。每個小組利用組內兩個100毫升的量筒分別量取50毫升的水和酒精，混合后你發現有什么現象？這一“懸念”情境的創設在學生的大腦中立即產生了撞擊，思維被迅速激活起來，使學生產生強烈的求知欲望。
二、彈性預設、動態生成
“生成”是需要智慧來支撐的。教學中預設的教案在實施過程中需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。所謂“彈性”就是指為實現化學教學的動態生成,教師要以開放的心態設計出靈活、動態、板塊式的“學”案,而不是周密細致、一成不變的線性“教”案。要鼓勵師生中的即興創造，超越預定目標的要求。
1.利用錯誤即時生成
學生在學習過程中，對知識的理解無論正確與否都是正常的，出現錯誤有時并不是壞事，關鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值，為我所用。當學生出現錯誤時，教師要有耐心，不輕易打斷或否定，要引導學生自己發現問題，自我改正，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識；或引發學生對問題的重新審視，激發學生之間的對話交流，生成新的教學資源，使學生的理解趨于正確、深入、全面，以體現良好的、動態的生成式教學。
2.捕捉“意外”即時生成
教師在組織教學互動的過程中，一方面要落實預設好的教學設計，另一方面則要根據課堂的動態隨時捕捉學生的反饋信息，對那些與教師預設不相吻合的內容，或教師沒有考慮到的問題，教師要以民主開放的心態思考其價值，及時納入課堂的動態生成過程中，對預設作適當調整，以便更好地完成以學生為主體的課堂教學，生成更豐富而又靈動的資源。
案例4：澄清石灰水為何沒有變渾濁？
在CO2 性質這一知識點學習時，在演示用稀鹽酸和石灰石抽取CO2并檢驗CO2的特性實驗時，由于課前準備太傖促，拿了一瓶濃度較高的鹽酸。結果在把產生的氣體通入澄清石灰水中時，產生了與預期不同的現象：澄清石灰水沒有變渾濁。學生們議論紛紛，甚至有個別調皮的學生怪笑著準備看老師的笑話。我并沒有被這意外“嚇倒”，也沒有采用欺騙、搪塞等手段強行按預設施教，而是順水推舟，先告訴學生所用鹽酸濃度較高，而濃鹽酸具有揮發性，然后組織學生討論分析石灰水不變渾濁的原因以及從中有何感想。通過對“意外”事件的轉化，不但完成了預定的教學目標，使學生對藥品（稀鹽酸）的選擇有了進一步的理解，而且對科學研究的嚴謹性有了親身體驗。只要教師樹立生成意識，有足夠的教學機智，完全可能將這個意外變成新的教學資源，把原先可能成為病點的問題轉化成教學的亮點。
這些“意外”或許會打亂教學的節奏，但許多不曾預料的精彩也會不期而至，從而使學生在不斷的生成過程中得以發展。動態生成式教學，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學生敢想、敢說、敢問。在教學中，當學生有了突如其來的問題時，即使這個問題不適合在課堂上展開，也不要采取否定的態度，而要鼓勵他們到課后去尋找答案，因為課堂上的45分鐘總是有限的，但課后的時間是無限的。我們相信：只有預設與生成在課堂中激情共舞，課堂才能煥發出精彩。
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