初中語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是義務(wù)教育階段最重要的學(xué)科之一，雖然廣大語文教師想方設(shè)法去提高學(xué)生的語文成績(jī)，但效果卻不夠理想，學(xué)生要么缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，要么語文成績(jī)不盡人意。筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何更好地上好初中語文課進(jìn)行了探究，以期為廣大初中語文教師提供借鑒。

　　一、構(gòu)建和諧關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

　　語文教學(xué)與其他學(xué)科相比，具有靈活性和開放性的特點(diǎn)，它需要一種積極的教學(xué)氛圍來影響學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠經(jīng)常處于一種放松的心里狀態(tài)。那么，如何來構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍呢？

　　（一）師生關(guān)系要平等。

　　其實(shí)人與人之間生來就是平等的，只是所處的角色不同罷了，教育教學(xué)也是如此。在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生雖然處在不同的教學(xué)地位上，但教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，我們要逐步摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師威嚴(yán)的陳舊思想，和學(xué)生建立一種民主、和諧、平等的師生關(guān)系，只有在平等和諧的師生關(guān)系下，才能使學(xué)生放下思想包袱積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

　　（二）師生互動(dòng)要積極。

　　語文課程相對(duì)于其他課程來說具有更加開放的特點(diǎn)，語文課堂上提出的問題大部分都是靈活的，沒有固定的答案，因此，在語文課堂上進(jìn)行交流互動(dòng)探究是語文課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生興趣的最有效手段。學(xué)生只有在交流中主動(dòng)袒露自己的心聲，才能算是被調(diào)動(dòng)出了學(xué)習(xí)積極性，才能提高語文課堂教學(xué)效果。

　　例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文時(shí)，在進(jìn)行課堂討論時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：《桃花源記》中所描寫的景色是非常迷人的，令人十分向往，而對(duì)于作者陶淵明的評(píng)價(jià)，有人說陶淵明是積極向上的，說他有追求美好生活的向往，而有的人說他是消極避世的，你是如何評(píng)價(jià)的呢？在課堂上，有的同學(xué)這樣發(fā)言：“我認(rèn)為陶淵明寫《桃花源記》是積極生活態(tài)度的表現(xiàn)，桃花源里所描寫的美好景色都是人們所追求的美好生活，是作者良好心態(tài)的表現(xiàn)。”而另外一個(gè)同學(xué)卻這樣回答：“我認(rèn)為陶淵明消極避世，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的生活背景下，民不聊生，戰(zhàn)亂頻發(fā)，陶淵明只想著自己追求桃園的生活，而缺乏基本的社會(huì)責(zé)任感，這本身就是消極的，并且文章的最后暗示出桃花源是遙不可及的，也體現(xiàn)了作用消極的心理。”這樣兩個(gè)同學(xué)的不同看法引起了其他學(xué)生強(qiáng)烈的反映，同學(xué)們也都紛紛站起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過師生之間、生生之間的良好互動(dòng)，增強(qiáng)了語文課堂教學(xué)的效果。

　　二、讓學(xué)生打開思維的閘門，倡導(dǎo)開放性課堂 .

　　（一）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

　　在理科的學(xué)習(xí)中，“冰”融化以后的'結(jié)果只有一種，那就是水，而在語文課堂上，卻不只一個(gè)答案，冰融化不僅僅是水，還有可能是“春天”,這是語文課堂發(fā)散思維的結(jié)果。所謂發(fā)散思維指的是不按照一般的思維模式去思考，而從不同的角度去探究、找尋不同的答案，這是當(dāng)前素質(zhì)教育所追求的教學(xué)目標(biāo)，也是新的語文課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，對(duì)于提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的價(jià)值，語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其蘊(yùn)含的發(fā)散思維因素是非常豐富的，語文教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高語文教學(xué)效果。

　　（二）開展探究式學(xué)習(xí)。

　　在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，都是教師一人講授，學(xué)生被動(dòng)接受，這樣不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，新課改所倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)方式對(duì)于提高學(xué)生的能力具有重要的意義。

　　因此，在探究式學(xué)習(xí)中，教師要發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體作用，充分挖掘?qū)W生的潛能，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在探究的過程中提高能力和素質(zhì)。教師將探究式教學(xué)模式引入課題教學(xué)，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間，會(huì)收到事半功倍的效果。

　　三、改革教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容 .

　　（一）發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。

　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，尤其是信息技術(shù)手段已經(jīng)在教育教學(xué)中得到充分的普及，這對(duì)于提高教學(xué)效果具有不可替代的作用。在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段既革新教學(xué)手段，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，使語文課堂變得有聲有色，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生愿意上語文課、喜歡上語文課。

　　例如，我們熟知的說明文《蘇州園林》該課文雖然寫得非常精彩，但對(duì)于中學(xué)生來說，由于沒有精彩的故事情節(jié)，又沒有豐富的人物色彩，致使學(xué)生缺乏應(yīng)有的興趣。教師單靠在課堂上講解蘇州園林的優(yōu)美布局，恐怕會(huì)使大部分學(xué)生昏昏欲睡。為此，語文教師可以發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將自己去蘇州園林游玩時(shí)的照片放到教學(xué)課件中，讓學(xué)生在課件中感受“亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合”,使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高語文教學(xué)的效果具有重要的作用。

　　（二）有所側(cè)重地保留傳統(tǒng)教學(xué)手段。

　　現(xiàn)代化的教學(xué)手段對(duì)于加深學(xué)生對(duì)于語文教學(xué)的印象、豐富語文課堂內(nèi)容、提高語文課堂教學(xué)的效具有重要的意義，但是，在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，我們也要有所側(cè)重地保留一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段，使學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)手段下學(xué)習(xí)應(yīng)有的內(nèi)容。比如，有的學(xué)生往往都是通過教師一手漂亮的粉筆字來喜歡上語文課的，從而對(duì)學(xué)習(xí)語文更有興趣。

　　總之，教無定法，貴在得法。在初中語文教學(xué)中，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和新課改的精神采取科學(xué)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高語文教學(xué)的效果。廣大語文教師一定要認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)的復(fù)雜性，在不斷探索和總結(jié)中去摸索經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)踐，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生而不斷努力。

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