“聽”、“說”、“讀”、“寫”四能力，以“聽、說”為首，但卻是我們語文教學上、測試中、高考時的薄弱環節。為適應社會發展，適應“大語文”教學觀念，培養高素質的建設社會人才，必須加強“聽、說”訓練；同時，它也是豐富語文課堂，增強學生學習興趣的一劑妙方。
學生的課前活動，我已經堅持了八年。大多學生反響很強烈：在校的中學生，興趣濃厚，他們找到了展示自己才華的舞臺；在校的大學生，信心十足，良好的口才使學生干部中有較多他們的身影；走上崗位的老學生，則心存感激，得體的語言給他們的能力插上騰飛的翅膀。
那么，如何組織、開展課前活動呢？
課前活動，即上課后把最初的3—5分鐘交給學生，讓1—2個學生走上講臺說話，下面同學認真傾聽、參與的一種活動，可以按座次，也可以將學生說話順序上墻。依據學生聽說水平，分若干步開展活動。
根據我校的班容量大（每班60多人），聽說能力水平差的實際，我每節語文課前有兩個學生上臺活動，一般二個半月為一輪次。
一、佳作欣賞
聽，是訓練學生創新思維和挖掘學生非智力因素的一種手段。在授課時必須幽默風趣，語感講究抑揚頓挫，時時以表演者的神態吸引學生，有助于孩子們在課堂上注意力高度集中，更有助于孩子們記憶力的增強。多聽，促使學生能接觸較多的材料，獲得更多的信息，激發學生學習的興趣。我們的高一新生，聽說能力很差，宜采取這種說話方式。首先鼓勵學生廣泛閱讀，從《語文讀本》，報紙、雜志等摘抄佳作、佳段，讓學生走上講臺，聲音洪亮地把它推薦給其他學生，臺上臺下共同欣賞。學生還可用一二句話說明自己喜歡這段文字的原因，發表自己的看法。它的難度較低，只要學生在課下作好準備，便能獲得掌聲，更能使學生走出羞怯的影子，鍛煉膽量，增強信心，體味成功。
二、演講
我首先利用作文課介紹演講的定義、要求、語言特色、注意事項等，推薦雜志《演講與口才》，示范演講。然后要求演講的學生認真摘抄，挑選演講材料，認真消化說話的內容，熟記在心，把它變成從自己心中流淌出的聲音。學生們在講臺談人生、倡理想、說祖國、話美德，真正把演講的講壇當成學生自我教育的陣地，在聽說中規范自己、完善自己。
例如：我在授課中，堅持進行課前幾分鐘的說成語意思，并用該成語造句，臨下課時堅持讓學生用學過的詞說一段話等。這樣可以使每一個學生都有聽、說的機會，都有組織講話的機會。時間長了，有了量的積累，就產生了質的飛躍。在說的訓練中，既讓學生“入境”（引導學生鉆進課文），又讓學生“出境”（引導學生跳出課文，活學活用），拓寬學生學習的空間。
高一結束時，每名學生平均有四次上臺的機會，每輪都總結，集中搞一次說話比賽，并明確下一輪說話要求，使他們逐步提高。通過課內的學習，還要引導學生向課外延伸，培養他們活學活用的能力，反饋拾遺。不僅激發學生的興趣，而且培養了語感，使他們熱愛祖國的語言文字。
三、演講加名詩欣賞
“讀書百遍，其義自見”。在語文教學中，教師要積極引導學生學會讀，教給學生讀的方法，將課內讀和課外讀緊密結合起來，在訓練學生綜合能力的過程中起到事倍功半的作用。組織引導學生通過讀，使他們大量積累語言材料。古人曾有：“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”的學習古訓，可見古人在學習中對于讀是多么重視。高二時我可采用課前演講加名詩欣賞的這種教學方式，讓兩個學生，一個演講（高一可帶提綱，高二則不能），另一個背詩、評詩，學生閱讀一些詩歌作品，能極大提高語言的感悟能力。并自覺地向高考詩歌鑒賞題靠攏。背誦的詩歌，時代、題材、體裁、內容不限，背誦完畢，可以從詩的形象、語言、內涵、藝術表現力等一方面或幾方面加以評價，評價的難度有：讀詩評——背詩評——自己評價等梯度。
四、課外練筆
寫是學生對所學語文知識的具體運用，也是對聽、說、讀、記的具體表現，在語文教學中，我們應將讀、寫緊密聯系起來，因為，讀是理解，寫是表達；讀是吸收，寫是傾吐，二者相互作用，相互促進，只有將讀寫結合，才能將學生的聽、說、記落到實處。我要求學生在45分鐘內能寫600字左右的文章，三年中課外練筆不少于3萬字。高二我要求學生每周3篇隨筆，為配合課外練筆，檢查督促學生，課前活動便讓學生選擇自己的作品，朗讀出來，學生敢想敢說，無顧忌，有創新，學生的作品有的語言流暢優美，觀察仔細，認識深刻有哲理，描寫細膩，抒情真摯感人。佳作迭出，使我總忍不住要問：是摘抄的，還是自己寫的`。這個活動為學生們交流思想、敞開心扉、加強了解，展示才華提供了一個新的天地。另外，在訓練學生寫作時，還應注意培養學生積極向上、熱愛生活的思想感情，使他們愛寫、勤于寫。將寫和學生的聽、說、讀、寫有機結合起來。
五、才藝表演
這種課前活動高三后半年使用效果會更好。高考沖刺階段，學生們生活在題海之中，生活枯燥，沒有體育、缺乏娛樂，為了緩解情緒、調節神經，才藝表演的活動無異于悶熱暑天的一絲涼風。每節語文課前，兩個學生自由說話：朗誦、演講、講故事、說笑話、談逸事，唱歌、吹笛、跳舞、彈琴、展示書法、繪畫作品、表演小品、打拳等。從“大語文”觀念來看，這是最佳的學習方法，千萬不要小看學生，他們的潛力無窮，使我也受益匪淺。
自從開展課前活動以來，我認識到，活動形式不能一成不變，應根據不同的學生做不斷的調整，多聽聽學生的建議，多觀察、多思考，循序漸進。不要有顧慮，不要怕學生剎不住車，過多占用課堂時間，不用擔心教學成績滑坡。實踐證明，學生聽、說能力增強了，讀、寫能力便提高了；學生學習興趣濃厚了，學習成績便有強有力的保障。
學生是教學的主體，所以，在語文教學中，必須根據學生自身的發展和語文這門學科的特點，注重培養學生個性差異和學習需要，愛護學生的好奇性，激發他們的求知欲望，有計劃、有步驟地訓練學生聽、說、讀、寫、藝的能力，將新課程標準中不同年級的語文教學目標真正落到實處。
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