一、緊扣字詞，品析中引導(dǎo)語用

　　（一）在理解詞語意思的基礎(chǔ)上，正確運(yùn)用

　　蘇教版五上《在大海中永生》課后有一個(gè)造句的練習(xí)，其中一個(gè)是“奔騰不息”。教學(xué)時(shí)老師讓學(xué)生造句，可能會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，全班幾乎都寫了同樣的句式：“長江奔騰不息，流向東海”、“小溪里的水奔騰不息”。這樣的詞語訓(xùn)練只能是學(xué)生已有水平的簡單重復(fù)。教師在教學(xué)時(shí)，還需加以細(xì)致的引導(dǎo)，如：“結(jié)合課文說說奔騰不息是什么意思？”教師接著引導(dǎo)：“除了浪花，還有什么看起來也是奔騰不息的？”學(xué)生大都會(huì)想到溪流、江水等。教師接著啟發(fā)：“你還看見哪些事物也是奔騰不息的樣子的？”如馬路上的汽車，奔騰不息還比喻其它事物多。此時(shí)，教師再進(jìn)一步開拓學(xué)生的思維：“除了那些看得見的江河、車流外，還有什么也可以用奔騰不息來形容？”教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，如母愛等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，思路層層打開，奔騰不息這個(gè)詞語的運(yùn)用范圍一下子變得開闊。學(xué)生則可能造出這樣的句子：“高速公路上的汽車奔騰不息。”“父母對(duì)我們的愛就像一條奔騰不息的大河。”學(xué)生在理解詞語的基礎(chǔ)上再運(yùn)用造句，也就不再是一件難事了。

　　（二）在體會(huì)情感色彩的前提下，準(zhǔn)確運(yùn)用

　　詞語的感情色彩是指詞語在反映客觀事物時(shí)所表現(xiàn)出來的人的態(tài)度和感情。教學(xué)時(shí)，要結(jié)合語境判斷其感情色彩，學(xué)生在運(yùn)用時(shí)才不會(huì)“表錯(cuò)情達(dá)錯(cuò)意”。在教學(xué)《盧溝橋烽火》一文時(shí)，可先介紹日本侵略我國的本質(zhì)和原因，特別是“九一八”事變的前因后果，奠定本課的教學(xué)基調(diào)。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系具體的語言環(huán)境，通過反復(fù)閱讀及對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語的感情色彩。如同樣描寫夜晚進(jìn)行偷襲：“為什么描寫日寇用‘偷偷地’、‘摸’，而描寫我軍時(shí)用‘悄悄地’、‘進(jìn)發(fā)’？”讓學(xué)生體會(huì)到：“偷偷地”、“摸”這些詞揭示了日本軍隊(duì)的險(xiǎn)惡用心及卑鄙行徑，都帶有鄙視的感情色彩；“悄悄地”、“進(jìn)發(fā)”則表現(xiàn)了中國守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)，帶有贊許之意。并總結(jié)要理解詞語的感情色彩：一可結(jié)合語境，二可反復(fù)閱讀，三可對(duì)比分析。趁熱打鐵，再讓學(xué)生找一找類似描寫手法的地方。發(fā)現(xiàn)同樣寫戰(zhàn)敗，描寫我軍用了“暫時(shí)退守”，而描寫敵人則用了“哭爹喊娘”“狼狽而逃”等詞語，這時(shí)教師可放手讓學(xué)生自主分析。相信在今后的寫作中，學(xué)生會(huì)在體會(huì)詞語情感色彩的前提下，準(zhǔn)確運(yùn)用。

　　（三）在推敲字詞表達(dá)的效果后，恰當(dāng)運(yùn)用

　　如教學(xué)《推敲》一課，在揭示課題后，可先嘗試著做“推門”和“敲門”的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)感知“推”和“敲”的不同含義。接著結(jié)合插圖請(qǐng)學(xué)生觀察畫面上有些什么景物，以此來體會(huì)“敲”更顯得月夜的寧靜。再指導(dǎo)學(xué)生猜測當(dāng)時(shí)賈島的動(dòng)作、表情、心理等，體會(huì)用“敲”更顯得有禮貌。這樣，多途徑推敲詩句中用“推”和“敲”哪個(gè)更恰當(dāng)。學(xué)生推敲后的結(jié)果和文中大詩人韓愈的想法不謀而合，也在不知不覺中，認(rèn)同、追求“推敲”了。這時(shí)，教師可把課后第4題，帶點(diǎn)的詞語能不能換成括號(hào)里的詞語，適時(shí)地穿插到課堂練習(xí)中。或者設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)，如比較詞語“寧靜、安靜、恬靜、幽靜、平靜”并選詞填空。相信，學(xué)生在今后寫詩和作文時(shí)，都會(huì)自覺地反復(fù)比較，多加斟酌，使所用詞語更加準(zhǔn)確、傳神。

　　二、開發(fā)留白，想象中豐富語用

　　（一）開發(fā)文本敘述性留白，填補(bǔ)中豐富語言表達(dá)

　　教材中，有的課文內(nèi)容寫得簡略，給學(xué)生留下充實(shí)的余地；有的會(huì)出現(xiàn)情節(jié)上的跳脫，從而給學(xué)生留下個(gè)性填補(bǔ)的機(jī)會(huì)；有的標(biāo)點(diǎn)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，給讀者留下了大量想象的空間。在教學(xué)中，教師要善于抓住文本中的這些留白處，讓學(xué)生展開想象的翅膀。如教學(xué)《珍珠鳥》一文，有這樣一段話：“它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做夢(mèng)呢！”教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“說夢(mèng)”的練習(xí)，放飛學(xué)生的想象——“假如你就是那只小珍珠鳥，做了一個(gè)甜蜜的夢(mèng)。你夢(mèng)見了什么呢？”學(xué)生可能會(huì)說“我夢(mèng)到自己與主人在屋里玩捉迷藏”、“我夢(mèng)見主人在教我學(xué)漢語，而我也教主人學(xué)習(xí)鳥語”等。“說夢(mèng)”的設(shè)計(jì)，既實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，學(xué)生語言表達(dá)也得到了有效的訓(xùn)練。

　　（二）開發(fā)文本插圖類留白，想象中強(qiáng)化語言表達(dá)

　　在蘇教版語文教材中運(yùn)用了許多的插圖，它是文本的有效組成部分之一，也有類似留白的地方。如果教師能根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)找準(zhǔn)插圖的“留白”處讓學(xué)生想象說話，是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的好途徑。教學(xué)《母親的恩情》一文時(shí)，編者在編排課文時(shí)特別設(shè)計(jì)了“孟母為兒子送行”的插圖。請(qǐng)學(xué)生觀察插圖，想象分別時(shí)，母親會(huì)對(duì)孟郊說些什么，面對(duì)母親的叮囑孟郊會(huì)說些什么？做些什么？結(jié)合插圖進(jìn)行說話練習(xí)，使得教材中靜態(tài)的畫面在學(xué)生眼中變成了逼真的分別場景。充分利用教材中的插圖留白進(jìn)行語言練習(xí)，讓學(xué)生的思維在插圖與文本之間跳躍，不僅加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了更大的提升。

　　三、續(xù)編文本，延展中提升語用

　　蘇教版的課后練習(xí)中，有許多續(xù)編的練習(xí)。這是一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本理解程度的好方式，更是一個(gè)培養(yǎng)發(fā)展和豐富學(xué)生語言的好機(jī)會(huì)。當(dāng)然，僅憑課后的`練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的語言能力發(fā)展的，教學(xué)過程中，教師還要發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中可續(xù)編的文本，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的練習(xí)，為他們的語言訓(xùn)練提供機(jī)會(huì)。《狐貍和烏鴉》想來大家都很熟悉，這篇課文很適合進(jìn)行續(xù)編，但要注意續(xù)編前的引導(dǎo)，可提供一些材料，如：“自從烏鴉被狐貍騙走了到嘴的一塊肉后，烏鴉就一直很后悔。有一天，烏鴉又得到了一塊肉……”這有利于幫助學(xué)生思考和組織語言。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“烏鴉一直很后悔，它會(huì)想些什么呢？假如你就是那只烏鴉，你會(huì)怎么對(duì)待狐貍呢？”并討論故事的結(jié)局可能出現(xiàn)的幾種情況：（1）烏鴉再次被騙了；（2）烏鴉沒有再被騙，狐貍只好灰溜溜地走了；（3）烏鴉想出了好方法，懲治了狡猾的狐貍。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料及畫面展開合理的想象：烏鴉是怎么再次被騙的；如果沒有被騙的話，原因要合理；若是烏鴉懲治了狐貍，方法一定要恰當(dāng)。續(xù)編文本時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，而不是完全脫離文本的、漫無邊際、甚至是違背課文價(jià)值觀的瞎想瞎編。這樣的語言訓(xùn)練，才能真正提升學(xué)生的語用能力。

　　總之，在閱讀教學(xué)中，只有以文本的言語形式為綱，充分挖掘文本內(nèi)涵、精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，自覺而明確地指向提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的訓(xùn)練，才能有效地培養(yǎng)、提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

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