一、各年級閱讀指導的要求和做法

　　小學階段, 不同年級有不同的閱讀要求, 由淺到深, 由易到難, 教師要根據課程標準對學生進行相應的指導。結合語文課程標準的要求, 為了更好地培養學生的閱讀能力, 我確定了如下閱讀要求。

　　低年級的學生年齡小, 求知欲強烈, 在老師的指導下, 能閱讀教材中的課文, 用學過的拼音朗讀幼兒讀物, 初步讀懂讀物的內容, 能正確、清楚地說簡短連貫的話, 能口述看到、聽到的人物和故事。語文課堂上, 教師要善于激發學生的想象力, 利用美術課、音樂課, 培養學生動手、動腦的能力, 讓孩子把看到的植物或動物, 用小手粗略地畫出來。教師還要教育學生從小愛護圖書。

　　在閱讀教學中, 老師指導學生閱讀, 先從有拼音的兒童讀物讀起, 指導學生了解讀物的主要內容。由于低年級學生年齡小, 教師盡量引導學生將讀物的主要內容用圖畫的形式表現出來, 然后再逐步開始積累好詞好句, 能寫一些簡短的話語。

　　到了中年級, 學生有了一定的閱讀積累和詞匯量, 能初步獨立閱讀淺易的兒童讀物, 能理解故事的主要內容, 能初步對讀物內容發表一些自己的觀點和看法。老師要求學生能正確、清楚、簡要地表達文章的主要內容, 能學會用指定詞語造完整的句子。教學中, 教師要指導學生開始學習寫簡單的讀書筆記, 培養學生每天讀半小時的課外讀物的良好習慣。

　　隨著學生年齡的增長, 知識逐漸積累, 小學高年級階段對閱讀教學提出了更高的要求。小學高年級學生要能獨立閱讀一般的少年兒童讀物, 理解文章的主要內容, 在老師的指導下, 具有初步的分析能力和解決問題的能力。高年級學生要每天閱讀一小時以上, 養成閱讀課外書刊、報紙的良好習慣。閱讀時, 要通過語言環境學習新詞, 通過抓重點詞語理解語言環境, 理解人物、情節、社會背景等。學生不僅能閱讀程度適合的少年兒童讀物, 了解主要內容, 還要繼續按老師要求預習課文, 借助工具書學習課文字詞句, 通讀課文, 提出問題, 養成良好的課前預習習慣。在閱讀課文時, 能做到默讀課文, 不出聲, 不指讀, 一邊讀一邊想, 同時注意默讀的速度要適中。教師在語文教學中要對學生提出明確的閱讀要求, 讓學生做到閱讀正確、流利、有感情, 背誦要求背誦的課文, 能復述課文, 能分角色朗讀課文。

　　二、明確閱讀的書目

　　有了低、中、高年級的閱讀要求, 教師在指導學生閱讀時, 對推薦圖書要做到精挑細選、寧缺毋濫。教師在引導學生選擇閱讀書目時, 可以從以下幾個方面進行:

　　(1) 把書刊、雜志作為閱讀內容。因為書刊、雜志能及時傳遞各種最新的信息與知識。雜志涉及面廣, 涉及社會的方方面面。適合小學生閱讀的書刊、雜志有《快樂童話》《中國少年報》《智力大王》《少年文藝》等幾十種。

　　(2) 要結合學生的年齡特點來選擇閱讀書籍。教師既要了解學生在不同年齡階段存在的差異, 又要認識到同年齡的學生也存在個體差異。教師在選擇書籍時既要保證學生能夠看得懂, 還要考慮到能夠對學生未來成長有所促進。低年級的學生可選擇內容淺顯易懂的.書籍, 中高年級的學生, 要適當增加知識的難度, 只有這樣才能達到閱讀的目的。

　　(3) 興趣是閱讀最好的老師。作為教師, 不但要激發學生的閱讀興趣, 還要指導家長根據孩子的興趣選擇書籍。喜歡小動物的孩子, 可以幫他們選擇《昆蟲記》《動物世界》等, 這些書的文字優美, 情節感人;如果孩子喜歡思考, 可選擇送他《十萬個為什么》;喜歡童話的孩子, 可以購買《安徒生童話》《白雪公主》。在培養孩子閱讀習慣的初期, 老師和家長先要做到讓孩子對讀書感興趣, 然后再是愛上讀書。

　　(4) 引導孩子讀有“益”的書, 是老師和家長的責任。書是指路的明燈, 讀一本好書, 就是和許多高尚的人在談話。可見, 讀一本好書, 讀一本對人生有所啟迪的書, 對孩子的成長是多么重要。老師和家長可以引導學生去讀《格列佛游記》《海底兩萬里》《假如給我三天光明》《愛的教育》等。通過閱讀名著, 讓孩子在愛的世界里成長, 在知識的海洋里不斷充實自己, 豐富人生。

　　閱讀是獲取知識的一種最基本、最重要的途徑, 對學生而言, 閱讀能力的養成比學到了多少知識更重要。關注孩子就要從關注他們的閱讀開始, 讓他們在閱讀中滋養心智, 凈化靈魂, 盡情遨游書海, 品味精彩人生!

　　參考文獻

　　[1]惠玲.淺談語文教學中閱讀能力的培養[J].讀與寫 (教育教學刊) , 2011 (11) .

　　[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.2[M].北京:教育科學出版社, 1980.